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目次
書摘/試閱
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《盧樂山口述歷史:我與幼兒教育》是關于講述其教育工作的專著。全書共分七章，具體內容包括：生于教育世家、少年時代的學習、加入幼兒教育行列、“游學”歲月、北師大六十年擔任教研組主任、北師大六十年與學前教育一起重煥生機等。
名人/編輯推薦
《盧樂山口述歷史:我與幼兒教育》由北京師范大學出版社出版。
目次
第一章生于教育世家
一、祖輩是近代杰出的教育家
我的祖父
我的外祖父
二、母輩走過的路
我的母親
我的姑姑們
第二章少年時代的學習
一、家門里的學校
在幼稚園
在嚴氏女學
在盧氏小學
二、又進了外祖父創辦的南開中學
我所認識的南開中學
第三章加入幼兒教育行列
一、燕京大學：我最喜歡的學校
燕京印象
再次進燕大
二、在平津之間
恢復木齋學校幼稚園
獨立創辦協和幼稚園
回到木齋學校
第四章“游學”歲月
一、難忘在成都的日子
奔赴大后方
在樹基兒童學園和四川省立成都幼稚師范學校
最像樣的婚禮
離開成都
二、赴加拿大進修
進入多倫多大學
加拿大的“太太朋友”
回到祖國
第五章北師大六十年（一）擔任教研組主任
一、十年學蘇
學前教研組成立前后
蘇聯專家戈林娜和馬努依璉科
蘇聯專家指導下的學習和工作
二、幼兒教育的艱難時世
走自己的幼教路
在山西臨汾
歷次運動中的我與幼兒教育
三、自己家的學前教育
遵照保育原則和“按規矩辦事”
孩子們很爭氣
第六章北師大六十年（二）與學前教育一起重煥生機
一、重新開始學前教育研究
學前教育專業重建
研究兒童游戲
我與蒙臺梭利教育研究
參與國內外學術交流活動
二、相得益彰的社會工作
北京幼教研究會的調查
全國婦聯里的幼教工作
艱難的玩具評選
第七章北師大六十年（三）退而不休的老年生活
一、活到老，學到老
重新認識學前教育
再學張雪門先生
當前唯一的社會職務
二、家庭教育研究與我的家庭
從事家庭教育研究
我的幸福家庭
三、快樂的晚年
余韻幼教百年與百年機遇
一、盧樂山先生訪談錄
百年幼教之路
關于幼教工作者的話
二、結束語
附錄
附錄1清末嚴氏保姆講習所里的歌曲（韓詠華回憶）
附錄220世紀20年代在盧氏和嚴氏蒙養園所學的歌曲（盧樂山回憶）
附錄3盧樂山生平年表
后記
后記
一、祖輩是近代杰出的教育家
我的祖父
我的外祖父
二、母輩走過的路
我的母親
我的姑姑們
第二章少年時代的學習
一、家門里的學校
在幼稚園
在嚴氏女學
在盧氏小學
二、又進了外祖父創辦的南開中學
我所認識的南開中學
第三章加入幼兒教育行列
一、燕京大學：我最喜歡的學校
燕京印象
再次進燕大
二、在平津之間
恢復木齋學校幼稚園
獨立創辦協和幼稚園
回到木齋學校
第四章“游學”歲月
一、難忘在成都的日子
奔赴大后方
在樹基兒童學園和四川省立成都幼稚師范學校
最像樣的婚禮
離開成都
二、赴加拿大進修
進入多倫多大學
加拿大的“太太朋友”
回到祖國
第五章北師大六十年（一）擔任教研組主任
一、十年學蘇
學前教研組成立前后
蘇聯專家戈林娜和馬努依璉科
蘇聯專家指導下的學習和工作
二、幼兒教育的艱難時世
走自己的幼教路
在山西臨汾
歷次運動中的我與幼兒教育
三、自己家的學前教育
遵照保育原則和“按規矩辦事”
孩子們很爭氣
第六章北師大六十年（二）與學前教育一起重煥生機
一、重新開始學前教育研究
學前教育專業重建
研究兒童游戲
我與蒙臺梭利教育研究
參與國內外學術交流活動
二、相得益彰的社會工作
北京幼教研究會的調查
全國婦聯里的幼教工作
艱難的玩具評選
第七章北師大六十年（三）退而不休的老年生活
一、活到老，學到老
重新認識學前教育
再學張雪門先生
當前唯一的社會職務
二、家庭教育研究與我的家庭
從事家庭教育研究
我的幸福家庭
三、快樂的晚年
余韻幼教百年與百年機遇
一、盧樂山先生訪談錄
百年幼教之路
關于幼教工作者的話
二、結束語
附錄
附錄1清末嚴氏保姆講習所里的歌曲（韓詠華回憶）
附錄220世紀20年代在盧氏和嚴氏蒙養園所學的歌曲（盧樂山回憶）
附錄3盧樂山生平年表
后記
后記
書摘/試閱
事先將洗手分為幾個步驟，要求幼兒按一定的順序完成已定的步驟，經過多次練習，按心理學的講法使之成為動力定型。形成習慣后，孩子們會主動地迅速地按步驟完成洗手的要求，而且洗得很干凈。這次只是做了一個小小的嘗試，并沒有進一步開展研究。不想后來“文革’’中，這也竟然被批判成為“資產階級的生活方式”。前些年“非典”流行，咱們國家宣傳衛生洗手的程序和方式，各處水龍頭前都貼了洗手的步驟圖。師大幼兒園的老師說，他們不用推行，因為他們早有“盧先生留下的底子”。
進行自主課題研究
通過跟蘇聯學習，我們感覺到幼兒教育是一門科學。科學就應該用科學的方法，來進行一些實驗研究，不是一般性地說一說就完了。得用驗證，用科學的實驗來了解孩子，來實驗你的方法。所以我們也開始一點研究工作，20世紀60年代初期，我和北師大幼兒園的教師合作，做了幾個課題。
在北師大幼兒園的大力支持和教師們的熱情配合下，1962年9月，我和北師大實驗幼兒園合作，試做了兩個課題研究：“通過自我服務培養四歲幼兒的獨立性”和“通過游戲培養四歲幼兒互助友愛”。
當時我們還沒有學到很科學的研究方法，又沒有現代化的儀器，只憑自己的觀察、記錄，從記錄中進行整理分析。研究的范圍很小，結論也不一定可靠，但對我來說，卻是一次自主學習和研究探索的機會。
獨立性是從有目的的活動開始的。早在嬰兒時期，兒童在簡單動作過程中開始認識世界，并按自己的意愿作用于周圍環境。在作用于周圍環境的過程中，表現出自己的各種能力，加強了對自己能力的自信和自豪，試圖克服達到目的的障礙等，這就是獨立活動的最初形式。
獨立性的形成是環境教育影響的結果，而具備了獨立性后又可以積極主動地去影響主觀及客觀世界。兒童獨立性的形成既需要掌握一定的技能技巧，而且在他們的自我意識中還會發生深刻的變化。
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