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儲朝暉編著的《中國教育六十年紀事與啟思(1949-2009上下)》以如何將中國教育辦得更好為出發點，依據對教育發展影響的重要程度，以六十年中國教育發展的歷程為線索，選擇發展歷程、規模與數量、質量與公平、教育價值、教育體制、教育管理、教育決策、教師成長與發展等八個方面進行分析和論述，每一主題都基于歷史史實，展現其發展輪廓，分析其產生的背景以及對實踐的影響。《中國教育六十年紀事與啟思(1949-2009上下)》試圖達到以歷史資料展現教育發展的未來，從分析討論中探明教育未來發展道路的目的。
作者簡介
儲朝暉，教育學博士，中國教育科學研究院教育基本理論研究室主任、研究員，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》專題組成員，“中華人民共和國成立六十周年成就展”教育專題文字組組長，中國地方教育史志研究會學校史志分會理事長，《教育史研究》副主編，中國陶行知研究會副秘書長。
自1981年開始研究陶行知教育思想，確立了以教育為職業、以研究為生命、以將教育辦得更好為人生目標的人生定位，長期從事教育研究與社會田野調查，發表論文15()余篇，出版專著有《中國教育再造》、《中國大學精神的歷史與省思》、《教育改革行知錄》、《中國幼兒教育的憂思與行動》等，對中國教育改革與發展、大學精神、陶行知教育思想三個方向的研究比較深入。
在研究方法上形成了文理滲透、歷史研究與實地調查結合、在大量田野調查和親身實踐基礎上體悟的獨特研究方法，運用集成人學的事業分析教育問題，
自1981年開始研究陶行知教育思想，確立了以教育為職業、以研究為生命、以將教育辦得更好為人生目標的人生定位，長期從事教育研究與社會田野調查，發表論文15()余篇，出版專著有《中國教育再造》、《中國大學精神的歷史與省思》、《教育改革行知錄》、《中國幼兒教育的憂思與行動》等，對中國教育改革與發展、大學精神、陶行知教育思想三個方向的研究比較深入。
在研究方法上形成了文理滲透、歷史研究與實地調查結合、在大量田野調查和親身實踐基礎上體悟的獨特研究方法，運用集成人學的事業分析教育問題，
名人/編輯推薦
儲朝暉編著的《中國教育六十年紀事與啟思(1949-2009上下)》內容介紹：對歷史的總結和反思是為了更好地開辟未來，中國當今所處的發展階段和人類社會整體發展趨勢都需要中國教育在品質上有一個整體提升．走上內涵發展的道路。
中國歷史文化客觀上提供了實現中國教育品質提升的重要前提，而現實中又存在不少阻礙這一提升的各種因素，能否創造條件使這一提升成為現實是本書力求探索的問題。
分析過去，抓住現在，創造未來。愿人類享受更好的教育，愿中國人能享受更優質、公平、高效、人性化的教育。
中國歷史文化客觀上提供了實現中國教育品質提升的重要前提，而現實中又存在不少阻礙這一提升的各種因素，能否創造條件使這一提升成為現實是本書力求探索的問題。
分析過去，抓住現在，創造未來。愿人類享受更好的教育，愿中國人能享受更優質、公平、高效、人性化的教育。
目次
上冊
第一章 歷程：曲折中前行
第一節 新篇(1949--1956)
第二節 躍進(1957一1961)
第三節 調整(1961--1965)
第四節 混亂(1966--1976)
第五節 恢復(1977--1984)
第六節 改革(1985--1988)
第七節 重啟(1989--1998)
第八節 跨越(1999--2002)
第九節 發展(2003--2009)
第二章 規模與數量：跌宕起伏
第一節 教育規模與數量界定及概況
第二節 教育普及的規模與數量發展
第三節 義務教育的規模與數量發展
第四節 掃除文盲工作進展情況
第五節 高等教育規模與數量變化
第六節 幼兒教育發展情況
第七節 遠程教育發展情況
第八節 教育投資的數量與規模演變
第三章 品質：質量與公平
第一節 教育品質的界定
第二節 六十年教育效能狀況
第三節 六十年教育公平狀況
第四節 六十年教育的開放
第五節 教育秩序、自主性
下冊
第四章 價值：個人與社會
第一節 教育價值問題的界定
第二節 向工農開門，為工農服務
第三節 教育為無產階級政治服務
第四節 教育為階級斗爭服務
第五節 教育為社會主義現代化建設服務
第六節 對“自我設計”、“自我實現”的批判
第七節 主體性問題的討論
第八節 教育為人民服務
第九節 以人為本——教育價值的回歸
第五章 體制：公辦與民辦
第一節 國家主義教育理念事實上的確立
第二節 國家包攬教育
第三節 難以平衡的“兩條腿走路”
第四節 艱難曲折的教育體制改革
第五節 民辦學校發展的坎坷
第六章 管理：行政化與專業性
第一節 政治工作者管理學校
第二節 中國式的校長負責模式
第三節 教育家辦學
第四節 知識獲取導向的評價
第五節 呼喚現代學校制度
第七章 決策：科學化與民主化
第一節 教育決策的程序與類型
第二節 教育決策個人權威化
第三節 民主決策的有限存在
第四節 權勢下缺乏理性的教育學術
第五節 思想的貧乏
第八章 教師：職業與精神
第一節 教師職業的通常定位
第二節 爭取、團結、改造
第三節 “文化大革命”的對象之一
第四節 工人階級的一部分
第五節 待遇與地位變遷
第六節 專業化走向何方
后記
第一章 歷程：曲折中前行
第一節 新篇(1949--1956)
第二節 躍進(1957一1961)
第三節 調整(1961--1965)
第四節 混亂(1966--1976)
第五節 恢復(1977--1984)
第六節 改革(1985--1988)
第七節 重啟(1989--1998)
第八節 跨越(1999--2002)
第九節 發展(2003--2009)
第二章 規模與數量：跌宕起伏
第一節 教育規模與數量界定及概況
第二節 教育普及的規模與數量發展
第三節 義務教育的規模與數量發展
第四節 掃除文盲工作進展情況
第五節 高等教育規模與數量變化
第六節 幼兒教育發展情況
第七節 遠程教育發展情況
第八節 教育投資的數量與規模演變
第三章 品質：質量與公平
第一節 教育品質的界定
第二節 六十年教育效能狀況
第三節 六十年教育公平狀況
第四節 六十年教育的開放
第五節 教育秩序、自主性
下冊
第四章 價值：個人與社會
第一節 教育價值問題的界定
第二節 向工農開門，為工農服務
第三節 教育為無產階級政治服務
第四節 教育為階級斗爭服務
第五節 教育為社會主義現代化建設服務
第六節 對“自我設計”、“自我實現”的批判
第七節 主體性問題的討論
第八節 教育為人民服務
第九節 以人為本——教育價值的回歸
第五章 體制：公辦與民辦
第一節 國家主義教育理念事實上的確立
第二節 國家包攬教育
第三節 難以平衡的“兩條腿走路”
第四節 艱難曲折的教育體制改革
第五節 民辦學校發展的坎坷
第六章 管理：行政化與專業性
第一節 政治工作者管理學校
第二節 中國式的校長負責模式
第三節 教育家辦學
第四節 知識獲取導向的評價
第五節 呼喚現代學校制度
第七章 決策：科學化與民主化
第一節 教育決策的程序與類型
第二節 教育決策個人權威化
第三節 民主決策的有限存在
第四節 權勢下缺乏理性的教育學術
第五節 思想的貧乏
第八章 教師：職業與精神
第一節 教師職業的通常定位
第二節 爭取、團結、改造
第三節 “文化大革命”的對象之一
第四節 工人階級的一部分
第五節 待遇與地位變遷
第六節 專業化走向何方
后記
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