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校長領導力與教育智慧（簡體書）
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作者簡介
目次
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金子翔編著的《校長領導力與教育智慧》分四個部分。第一部分主要是討論校長領導力的有關問題，內容涉及學校管理的各個方面，對貓頭鷹型校長的內涵和外延進行了深入探討，對依法辦學、學校發展的規劃作用、學校教育資源的管理與配置、學校領導與管理模式進行了全面的分析。第二部分對學校管理的文化、學校管理要處理的若干關係進行了深入的梳理，倡導辦學要遵循教育規律，變革教育文化，要有教育家的胸懷和經理人的幹勁，能切中時弊。第三部分系統總結了自己多年學科教學的實踐感悟和理論研究的心得，強調以學為主的課堂教學改革的理念，能符合當前教育改革的實際，而強調學科建設又使其學科教學的研究超越了一個普通學科教師的境界，體現了一位優秀教師的戰略眼光和前瞻性的視野，也使人體會到一名教師專業成長所必須具備的胸懷和眼界。第四部分體現了其在專業發展上的目標追求和終身學習的務實行動，也是其努力追求從實踐反思型的“明師”發展成為智慧型“名師”、從有思想的行動者發展成為有創意的教育者和研究者的真實寫照。
作者簡介
金子翔，中學高級教師，系浙江師範大學澳大利亞伊迪斯科文大學教育管理碩士研究生、溫州大學教師教育院客座教授，現任溫州市城南小學（集團）校長兼黨總支書記，系溫州市優秀校長（新聞獎教金獎）、浙派小學首批名校長培養對象、浙江省小語首屆名教師培養對象、浙江省小語首屆高端班學員，曾獲溫州市小語學科技能競賽一等獎。
撰寫《習作龍舟齊齊劃——一種組團式習作模式的教學研究》等21篇淪文分別發表在《上海教育科研》、《教學月刊》等刊物上，主編《走在反思的路上》（重慶大學出版社2010年版）。
撰寫《習作龍舟齊齊劃——一種組團式習作模式的教學研究》等21篇淪文分別發表在《上海教育科研》、《教學月刊》等刊物上，主編《走在反思的路上》（重慶大學出版社2010年版）。
目次
第一編 理念引領：煉就貓頭鷹型校長的領導力
校長該具有貓頭鷹般品質
校長領導力的四個著力點
思考力是領導力最核心的要素
“循證領導”：必須具備的新領導力
有效而負責任的領導要素
呼喚分布式領導
問責制：誰管誰負責
領導變革，是機遇更是挑戰
預算與資源管理
法制框架為正確決策提供支持
制定學校發展規劃
未來教育要與社區建立夥伴關係
也談全球化對中國教育影響的國際比較和對中國教育的啟示
第二編 實踐求真：學習教育家的胸懷，經理人的幹勁
集團辦學
萬紫千紅才是春——談教育集團深化辦學的兩大舉措
德育工作
點亮每一顆城南人的心
愛對學生，禮對家長
校本研修
城南學堂，讓文化的力量洞開心靈的門扉
灑下一路芳菲
既是結束，更是開始
讓自己成為研修的主體
把掌聲送給自己
名師講壇
做有創意的教育者
尋找幸福的理由
共同發展
站在集體的肩膀上飛翔
山水情韻，美好無限
減負提質
減負提質，理念先行
家校互動
讓家長成為“教師”
“我為你開車門”
幼小銜接
幼小銜接，我們家長該做什麼
教育與志工
春天，讓校園盛開人文之花
第三編 學科支撐：學為主的語文課堂和學科建設
習作龍舟齊齊劃——一種組團式習作模式的教學研究
說話寫話訓練要廣開“材”路
習作的個別化教學探索
談生本課堂中教師的退讓智慧
讓“家常菜”也津津有味——對“常態課”教學的幾點看法
“佈置”是為了“不用佈置”
清新語文味，回歸本色美
審視並探討課堂“觀課”
《臨死前的嚴監生》學案設計
《拉薩古城》學案設計
“教師與文本有效對話的策略研究”結題報告
第四編 情懷寫真：學做智慧的教育者
教育要“以生為本”（一）
教育要“以生為本”（二）
提升教師專業成長的策略（一）
提升教師專業成長的策略（二）
提升教師專業成長的策略（三）
也談細節決定成敗
從不同的層面觀課評課（一）
從不同的層面觀課評課（二）
從“科藝節”看校長的課程領導力
不能改變事實，但可以改變自己
為了解決問題
那一支小號
綠，學校的高度
新課程改革背景下的學校特色建設——以溫州市城南小學民樂辦學特色為例
參考文獻
索引
後記
校長該具有貓頭鷹般品質
校長領導力的四個著力點
思考力是領導力最核心的要素
“循證領導”：必須具備的新領導力
有效而負責任的領導要素
呼喚分布式領導
問責制：誰管誰負責
領導變革，是機遇更是挑戰
預算與資源管理
法制框架為正確決策提供支持
制定學校發展規劃
未來教育要與社區建立夥伴關係
也談全球化對中國教育影響的國際比較和對中國教育的啟示
第二編 實踐求真：學習教育家的胸懷，經理人的幹勁
集團辦學
萬紫千紅才是春——談教育集團深化辦學的兩大舉措
德育工作
點亮每一顆城南人的心
愛對學生，禮對家長
校本研修
城南學堂，讓文化的力量洞開心靈的門扉
灑下一路芳菲
既是結束，更是開始
讓自己成為研修的主體
把掌聲送給自己
名師講壇
做有創意的教育者
尋找幸福的理由
共同發展
站在集體的肩膀上飛翔
山水情韻，美好無限
減負提質
減負提質，理念先行
家校互動
讓家長成為“教師”
“我為你開車門”
幼小銜接
幼小銜接，我們家長該做什麼
教育與志工
春天，讓校園盛開人文之花
第三編 學科支撐：學為主的語文課堂和學科建設
習作龍舟齊齊劃——一種組團式習作模式的教學研究
說話寫話訓練要廣開“材”路
習作的個別化教學探索
談生本課堂中教師的退讓智慧
讓“家常菜”也津津有味——對“常態課”教學的幾點看法
“佈置”是為了“不用佈置”
清新語文味，回歸本色美
審視並探討課堂“觀課”
《臨死前的嚴監生》學案設計
《拉薩古城》學案設計
“教師與文本有效對話的策略研究”結題報告
第四編 情懷寫真：學做智慧的教育者
教育要“以生為本”（一）
教育要“以生為本”（二）
提升教師專業成長的策略（一）
提升教師專業成長的策略（二）
提升教師專業成長的策略（三）
也談細節決定成敗
從不同的層面觀課評課（一）
從不同的層面觀課評課（二）
從“科藝節”看校長的課程領導力
不能改變事實，但可以改變自己
為了解決問題
那一支小號
綠，學校的高度
新課程改革背景下的學校特色建設——以溫州市城南小學民樂辦學特色為例
參考文獻
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