如何形成教學風格：基於實踐智慧的理論審思（簡體書）

《我的教學風格叢書．桃李書系．如何形成教學風格：基於實踐智慧的理論審思》分五部分：導語——教無風格，何以立教；上篇——教學風格研究的成果述評；中篇——教學風格案例的多維解讀；下篇——教學風格形成的內在機制；案例節選索引。

閆德明，湖北浠水人，博士，教授，廣東第二師範學院學校管理研究中心主任，主要研究領域為學校管理和教師專業發展。主要社會兼職有：全國教育管理學科學術委員會副理事長，廣東教育學會教育管理專業委員會副理事長兼秘書長，廣東省多個市（區縣）人民政府教育顧問，多所中小學名譽校長和辦學顧問。近年來，出版《現代學校管理學》（主編，人民教育出版社）《學校品牌概論》（獨撰，廣西師範大學出版社）《如何創建學校特色》（獨撰，天津教育出版社）等教材和專著十餘本，發表論文《學校品牌的涵義、特性及其創建思路》（《教育研究》）《知識轉換過程與教師專業發展》（《課程．教材．教法》）40餘篇，主持和參與省部級科研課題十余項。

《桃李書系?我的教學風格叢書(第1輯)?如何形成教學風格:基于實踐智慧的理論審思》指出教無風格，何以立教，有獨特的教學風格，教師是幸福的，因為上課對他們來說是一種享受。有獨特的教學風格，學生也是幸福的，因為學習對他們來說同樣是一種享受。教師的教學風格是學生十性成長的重要條件，也是教師自身專業發展的成熟標志。

導語教無風格，何以立教
（一）教學風格與學生個性成長
（二）教學風格與教師專業發展

上篇教學風格研究的成果述評
一、教學風格研究的時代背景
（一）教學理論的深化和發展
（二）教學實踐的總結和提升
二、教學風格研究的主要內容
（一）教學風格的內涵
（二）教學風格的類型
（三）教學風格的影響因素
（四）教學風格的形成過程
（五）教學風格的創建方法
三、對我國教學風格研究的反思
（一）從研究主體看，專家學者多，一線教師少
（二）從研究內容看，應然探討多，實然探討少
（三）從研究視角看，哲學視角多，其他視角少

中篇教學風格案例的多維解讀
一、“我的教學風格”是什麼：應然與實然
（一）描述課堂教學狀態
（二）解讀課堂教學策略
（三）表達課堂教學追求
二、“我的教學風格”為什麼：偶然與必然
（一）內因與外因的交互
（二）理論與實踐的融合
（三）揚長與避短的抉擇

下篇教學風格形成的內在機制
一、內隱與外顯：教學風格呈現的兩種知識形態
（一）教學風格的顯性知識形態
（二）教學風格的隱性知識形態
二、轉化與融合：教學風格形成的四種創新模式
（一）知識轉換社會化--感悟教學風格
（二）知識轉換外在化--凝練教學風格
（三）知識轉換組合化--創新教學風格
（四）知識轉換內在化--審思教學風格
三、累積與昇華：教學風格的多重知識螺旋
（一）推動教學風格形成的“知識螺旋”
（二）催生教學風格形成的“文化場域”

案例節選索引
1.詩情哲理，靈動深邃--我的教學風格
唐銳光．高中數學
2.讓英語教學如呼吸般自然--我的教學風格
徐永紅．小學英語
3.平實、簡約、理性--我的教學風格
劉朝明．高中物理
4.高效課堂，圖解語文--我的教學風格
江偉英．小學語文
5.主問題教學：我的教學風格
許祖英．初中語文
6.動靜相生：我的教學風格
李志偉．高中地理
7.釀一方智慧生長沃土--我的教學風格
劉燕．小學數學
8.引導學生創新--我的教學風格
劉志偉．初中生物
9.求實、求新、求活、求精--我的教學追求
柳文龍．高中化學
10.一堂公開課的前前後後
姜南飛．高中物理
11.沁人心田都是愛
鄭賢．小學信息技術
12.讓美術教育直抵學生的心靈
徐日揚．初中美術
13.穿越教學與科研的地平線
胡興松．高中政治
14.為培養創新人才而傾情
郭銘輝．高中語文
15.寓教於情境，寓學於主題--我的教學風格
周莉萍．初中信息技術
16.英語課因故事而精彩
盧煥玲．小學英語
17.簡單樸實與數字化探究
吳向東．小學科學
18.書聲琅琅，潤物無聲
嚴杏．小學語文

1.對體驗教學的理解
體驗教學是學生的一種學習方式，主要是通過觀摩，或者直接使教學活動再現，使學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗，感悟來得到知識經驗的一種學習方法。這里的“體驗”可以理解為“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以往美術課中，不少美術老師帶領學生欣賞美術作品時，只根據參考資料，照本宣科地灌輸給學生，忽視了美術具有傳遞情感和交流思想的功能，割裂了學生的生活體驗，漠視學生實際情況的需求，特別是情感體驗方面的需求。也許，老師指導學生欣賞美術作品時，連自己都沒有被作品打動過。
2.聯系生活，以情傳情，體驗美術作品的感染力
我在上《你、我、他》這一課時，曾嘗試聯系實際，與學生進行情感上的交流。在這一課的其中一個環節就是引導學生欣賞作品，我指導學生欣賞了著名畫家羅中立的油畫作品《父親》，以及畫家創作這幅作品背后的感人故事，開始觸動了學生的心靈。接下來，我展示出一張黑白的照片，告訴學生，那就是自己剛去世不久的母親，我面對著遺像，向學生講述母親對我點點滴滴的關愛，和我作為兒子對母親的敬仰與緬懷之情。說到動情處，語調放慢了，聲音硬咽了，眼眶也濕潤了。學生們靜靜地看著、聽著、想著，教室顯得特別的安靜，有好幾位女生的眼角都噙滿了淚水。后來，該班的語文老師拿著一篇學生的德育周記給我看，周記中寫著：今天的美術課是學習《你、我、他》。老師希望我們班來自不同地方、不同學校的“你、我、他”相聚在一起，好好珍惜現在，互相友愛，一起學習，一起嬉戲，一起長大，并用畫筆把同學的形象畫下來，給日后留下美好的回憶。美術課上，老師還把他媽媽的遺像通過投影儀放大給我們看，并講述他對母親的懷念之情。我聽了，很受感動，眼淚都掉下來了。想不到平時風趣幽默、經常搞笑的美術老師，竟是一個非常孝敬母親的人。想想我自己，為了一點小事，就與媽媽吵嘴，在家又不做家務，真是做得很不對。我今后一定要向美術老師學習，在家多做些力所能及的家務事，做一個孝敬父母的孩子。