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作者簡介
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目次
書摘/試閱
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王曉春編著的《第56號教室的玄機》集納了王曉春老師的70余篇讀書筆記，是他對《第56號教室的奇跡》《第56號教室的奇跡2》以及《第56號教室的故事——雷夫老師中國講演錄》三本書的精深解讀。作者以其數十年積淀的豐富的一線教學及教育科研經驗，為中國老師詳細剖析雷夫老師的教育藝術，并結合中國學校的實際情況和師生特點，提出了如何在中國學校移植雷夫經驗的具體建議，對于將美國名師的經驗本土化極具指導性。
作者簡介
王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教育觀念更新，問題生教育，語文教學，家庭教育等。已發表的教育專著有《家教難題會診》、《走近孩子的心靈》、《家教參謀》、《孩子，讓我們一路同行》、《問題學生診療手冊》、《做一個專業的班主任》、《王曉春給青年教師的100條建議》、《王曉春幫你走出教育誤區——評說1OO個教師常用語》等20余部。
名人/編輯推薦
《第56號教室的玄機:解讀雷夫老師的教育藝術》集納了王曉春老師的70余篇讀書筆記，是他對《第56號教室的奇跡》《第56號教室的奇跡2》以及《第56號教室的故事——雷夫老師中國講演錄》三《第56號教室的玄機:解讀雷夫老師的教育藝術》的精深解讀。
目次
前言 教育是一種“經常失敗”的事業 做教師是否需要天賦？ 大氣候與小氣候 教育是沒有捷徑的 創造“懲罰的前提”：學生喜愛的課堂活動 信任，只是一個開始 道德成長的六個階段 關于道德水平調查的一個建議 讓德育走向科學 除了怕老師，什么也沒學到 當心表揚獎勵變成“精神賄賂” 為某人而努力，好不好？ 怎樣對待規則？ 同情與換位思考的作用釕 德育的悖論 “一刀切”的無奈鰣 一個有趣的閱讀習慣測驗 閱讀不是一門科目，它是生活的基石 “我不建議年輕老師和既有勢力抗衡” 寫作使人思考精確 題海戰術并非中國特產鮒 雷夫老師的“考試動員” 高科技含量的應試訓練 德育是“良心活” “搭便車”思想害死人 快樂教學一例 僅靠理解和記憶，培養不出科學家 教師節收禮，這么辦行不行？ 過程評價與結果評價 不要封閉孩子的生活 不要忘記誰是教育的重點 “做面具”游戲舛 “教育效率”是一種特殊的“效率” 雷夫老師的“班本課程” 給學生思維路線圖 丟掉幻想，直面困難 關于上級的“瞎指揮” 面對“火冒三丈”的家長 少點“塑造意識” 正確對待“口號” 教師要有清晰而堅定的“專業意識” 教師與導演的區別 做腳踏實地的理想主義者 教師的角色定位 力爭工作和家庭雙贏 學會求助 雷夫老師給青年教師的忠告 懲罰的兩種類型 找學生談話，不要太積極 莫把政治家當成教育家 對待應試：超越愛與恨 不要以為你做的是好事，上級就會支持你 自己設計課程 家校關系 不要迷信新花樣 抓兩頭，還是抓中間？ 讓學生自己教育自己 學生到學校找的不是老幣，而是同學 見錯就管，是教師的職業病刀 雷夫老師的品德教育 為什么我們怕“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，雷夫老師卻不怕？ 雷夫老師的因材施教 學習有什么用？ 雷夫老師怎樣提高學生的閱讀能力？ 正確看待教師評價系統 各國教育有共通性和相似性 不想當將軍的好士兵 “諾貝爾獎和藝術根本沒法比較，二者有天壤之別” 追隨雷夫的教師，只是很小一部分 教育不是“哄孩子高興” 沒有監督的特權會把孩子毀掉 克服馬虎的一個妙招 遠離電視 什么是專業精神？
書摘/試閱
兩堂課，其中一堂課上，學生發言、做實驗都很正確規范，沒有失誤，堪稱完美；另一堂課則不然，學生時有失誤，時有失敗，課上得疙疙瘩瘩、磕磕絆絆。哪堂是好課？毫無疑問，按我們現在流行的評價標準，前面一堂是成功的好課，后面一堂是失敗的壞課。其實不一定。因為前面那堂課很可能是排練過若干次之后的表演，學生在其中沒有多少實際收獲，而且浪費了大量時間；后一堂課，學生卻可能從失敗中學到了真本領。教師過分熱心地幫助學生避免一切失敗，實際上阻礙了學生的發展，這和家長溺愛孩子的后果是一樣的。
這就可見，目前我們中小學搞的目光短淺的急功近利的班級評比和教學評價，其實際作用多半是弊大于利。這種評價幾乎是只看結果不看過程，而在實際的教育教學中，過程往往比結果更重要。急功近利的評比等于逼迫教師通過越俎代庖、弄虛作假的過程達到漂亮的結果，這不是教育，而是反教育，是對教育本質的背離，教育不是這么回事。
曾有一位校長不無得意地對我說：“同一學科，您到我們學校去看，無論哪個班，都是一樣的進度、一樣的講法。”我覺得很可悲。這種人，應該去工廠管理機器，不應該搞教育。教師遇到這樣的校長算是倒霉了。如果學生出現失誤，你不立刻沖上去糾正，你若像雷夫老師這樣看著不管，他會說你不負責任的，他甚至馬上會對你進行一番“師德教育”。他心目中最重要的事情其實不是學生的發展，而是讓下級趕快給他出“政績”。有的校長甚至對老師說：“我就是只看結果，不看過程，我也不管你用的什么手段。”身為校長，對教育如此外行，真是匪夷所思。所以我想，校長培訓，是比教師培訓更重要、更緊迫的工作。校長如果連過程評價和結果評價的利弊都不明白，整個學校就會彌漫著一種鼠目寸光的氣氛，與真正的教育漸行漸遠，最終受害的則是孩子和國家。
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