晚清教師史研究（簡體書）

《晚清教師史研究》主要探討的是由古代向現代轉型社會場域下歷史階段性或斷代的教師變革歷程。在專業歷史學著作中，近現代斷代時限的劃分有不同觀點，存在分歧與討論，此處不再描述。這裡的“晚清”，近義詞是“清代後期”，也即鴉片戰爭爆發到清王朝的結束，清代末代皇帝溥儀在革命黨武昌起義與各省光復壓力下被迫退位，具體時間段為1840-1911年，共71年。這與一般意義的近代史以1919年五四運動爆發為下限僅少8年，占居近代史的絕大多數內容，當然性質上是封建專制與民主共和的截然不同。這裡用“晚清”一詞，源于美籍華裔歷史學家費正清主編“劍橋中國史叢書”的《劍橋中國晚清史》（中國社會科學出版社）一書的名稱，主要展現清代後期的社會歷史及諸多專門領域部門的變化，而較少考慮社會性質的轉向、歷史運動潮水漲落、革命性與階級性的話語方式以及早期現代化的趨勢表徵等質性敘述。這當然也囿於研究對象主題的要求與《晚清教師史研究》篇幅所限。但《晚清教師史研究》在展現主題文本內容時，依循的觀念及價值取向仍與我國當代史學的主流基調或共識相一致。

《晚清教師史研究》編輯推薦：自鴉片戰爭爆發到清王朝結束是中國教育史上非常重要的時朗，在這個時期，隨著西學的導入，先進的中國人對近代中國出珞的探索，新式學堂的建立以及近現代教育制度的形成與不斷改革，開啟了近現代教師史的新歷程，中國教育由此走出中世紀，賣現了從傳統走上近代的重要轉型。

引言（代序）第一章封建社會傳統教師的歷史回眸第一節傳統教育模式對教師的制約一、儒家經學教育對教師教學的束縛二、選土制度對教師選任的限制第二節鴉片戰爭前夜傳統教育的深刻危機與教師群體面面觀一、傳統教育弊端的暴露二、教師情狀第二章鴉片戰爭時期的教師第一節開明封建階級改革派對傳統教師教學的批判一、傳統教師教學內容的空疏二、傳統教師教學方法的滯後三、對新型教師的渴望第二節西學東漸對教師的影響一、傳教士東來與西學學科門類的拓展二、教學觀念的新趨向與教學內容及教學方法的更新三、教會教師的教育方針第三章洋務運動時期的教師第一節文教政策的轉變一、經世致用，學習西方二、中學為體，西學為用第二節洋務派聘用教師的思想一、借才異域二、真才實學三、合同制管理四、權宜之法五、權操自我第三節新式學堂的教師管理一、教師選聘的條件與途徑二、教師職責與權限三、教師的考核與獎懲四、教師的待遇第四節書院的教師管理一、山長的選聘二、教師的選聘三、設立齋長四、山長、教師、齋長的職責第五節私學的教師一、由福音佈道者向教師的轉變二、傳統教育對私學教師的制約……第四章維新、新政時期的教師晚清教師史大事記本書主要參考文獻後記

3.教育方面
甲午戰爭之后，中國近代教育的發展從洋務教育轉向了維新教育。而維新教育與洋務教育有著本質的不同。維新派主張廢八股、變科舉，育才興學，改革教育內容，將西學列入考試內容。
在廢八股、變科舉的問題上，雖然維新派和洋務派都主張變革，但維新派更為徹底。維新派認為應徹底廢除以八股取士，取消科舉考試。科舉考試不但內容脫離實際，還要考試帖與小楷。能否得第取決于八股文優劣，能否得到高官美差，則取決于試賂與小楷的水平。“雖有經文五義，皆以短篇虛衍；素有問策五道，皆依題字空對。八股清通，楷法圓美，即可為巍科進士，翰苑清才；而竟有不知司馬遷、范仲淹為何代人，漢祖、唐宗為何朝帝者。若問以亞非之輿地，歐美之政學，張口瞪目，不知何語也。”本來以中國天下之大，人文之盛，何患無才。由于取士制度不合理，考試錄取率極低，許多有才能的人，屢試不第，“吾國學額寡少，率百數十額，乃錄一人。故錄取者百之一，而新試者不止百之一。故多有總角應試，耄耋猶未青其衿者，或十年就試，已乃易業”。士子們為取得功名，因終日伏案，時間久了，竟至“其背如駝”，摧殘了身心鍵康。總而言之，科舉取士根本就是摧殘人才。而洋務派明知八股取士錮塞人才之弊，但是在光緒二十七年以前卻沒有真正上奏折請求廢除，這是因為洋務派要“全軀保位惜名”，而不敢率先奏聞，“恐觸數百翰林、數干進士、數萬舉人、數十萬秀才、數百萬童生之怒，懼其合力以謗己而排擠己也”。而維新派甘冒天下之大不韙，不怕受到人身攻擊，上書光緒帝，要求廢八股，推行經濟六科。
維新派通過對西方不斷的學習和了解，認為西方資本主義國家強盛的根本原因在于重視教育。清朝雖設各級教育機構，京師有國子監，省府州縣有相應的學校與書院，但實際上各類教育形同虛設。國子學視同旒綴，生徒寥寥，書院成了尊爵之區，院師的名銜成了相互贈好之物。而西方各資本主義國家重視養民教民，“小學中學者，教所以為國民，以為己國之用，皆人民之普通學也。高等專門學者，教人民之應用，以為執業者。大學者，猶高等學也，磨之礱之，精之深之，以為長為師，為士大夫者也”。西方富強的根本原因在于重視興辦教育，培養多層次，多種類的人才。郊觀應認為學校是人才培養的搖籃，國家強弱與興學育才有直接關系。