語文譚：一名特級教師的閱讀與教學分享（簡體書）

現階段的語文教學，無論是閱讀教學還是寫作教學，普遍存在著高投入、低產出的現象，究其原因，很大程度源于我們語文教育工作者對語文學科教學的特殊性認識不足，對母語的語言認知能力的培養規律知之甚少，而僅僅以個人的所謂教學經驗，以偏概全地、盲人摸象般地實施教學。

蔡偉潭編著的《語文譚》內容介紹：現階段的語文教學，無論是閱讀教學還是寫作教學，普遍存在著高投入、低產出的現象，究其原因，很大程度源于我們語文教育工作者對語文學科教學的特殊性認識不足，對母語的語言認知能力的培養規律知之甚少，而僅僅以個人的所謂教學經驗，以偏概全地、盲人摸象般地實施教學。

碎語雜議
1.芻議語文學科教學的特殊性
2.問題的預構是閱讀教學的核心
——兼談《聲聲慢》的教學
3.閱讀教學切入點的選擇
——兼談白居易《琵琶行》的教學
4.包孕性問題的設置
——兼談《荊軻刺秦王》的教學
5.語文教學：由“已知”引向“未知”
——兼談《奧斯維辛沒有什麼新聞》的教學
6.文章體式決定了文本的語境和語脈
——兼談《在馬克思墓前的講話》的教學
7.學生問題生成的引導
——兼談《項鍊》的教學
8.聽話能力的培養與測評
9.審作品內蘊之美是寫好散文鑒賞文章的關鍵
——兼談“下水作文”
10.循循善誘于先孜孜以求於後
——作文指導和學生作文心理芻議
11.
——讀明“世情小說”

詩詞例析
12.古代詩詞的意象、意境、意蘊
——比較白朴和馬致遠的《天淨沙》
13.略看中國古代詩話
——讀杜甫《登高》
14.詩歌鑒賞的“知人論世”的原則
——讀李賀《蘇小小墓》
15.談“詩中有畫”
——讀王維《使至塞上》
16.古代田園山水詩的詩情畫意
——讀王維《山居秋瞑》
17.古代寫景詩的空間設計
——讀柳宗元《江雪》
18.小談“詩眼”
——讀陳子昂《登幽州台歌》
19.小說“煉字”
——讀蔣捷《一剪梅舟過吳江》
20.古詩詞常見的修辭：互文
——讀《古詩十九首迢迢牽牛星》
21.古典詩歌對偶的運用與理解
——讀杜甫《秦州雜詩（其七）》
22.古代詩歌的用典
——讀陸遊《秋夜思南鄭軍中》
23.說“疊字”
——讀杜甫《小寒食舟中作》
24.中國古代詩歌的韻律
——讀杜甫《聞官軍收河南河北》
25.古典詩歌結尾的技巧：以景結情
——讀劉長卿《酬李穆見寄》
26.絕句的起承轉合
——讀王昌齡《送魏二》
27.古代詩詞“物象”象徵義的約定俗成
——讀李煜《相見歡》
28.古詩的化用
——讀林逋《山園小梅》
29.宋代詩詞的“隱括”
——杜牧《九日齊山登高》與朱熹《水調歌頭隱括杜牧之齊山詩》
30.古典詩歌中人物和地域的模糊性
——讀杜牧《清明》
31.詩詞情感的普遍性
——讀李煜《相見歡》
32.鑒賞詩歌的情趣差異
——讀柳宗元《漁翁》
33.也說古人的詩以樂傳
——讀王維《送元二使安西》
34.蹇驢與古代詩人的際運
——讀陸遊《劍門道中遇微雨》
35.唐代試帖詩
——讀錢起《省試湘靈鼓瑟》
36.中國古代悼亡詩詞
——讀蘇軾《江城子十年生死兩茫茫》
37.中國古代詠物詩
——讀賀知章《詠柳》
38.
——讀賀知章《回鄉偶書二首》
39.抒情詩中的“情節入詩”
——讀張籍《秋思》