文化的教育力量：以擊劍文化引領學校內涵發展的實踐（簡體書）

教育是傳遞和保存社會文化的重要手段，作為人類文化核心的文化傳統、價值觀念、思維方式等，都必須通過教育貫穿到人的培養過程中，在每個人的思想意識和認識中得以保存。從這個意義上講，教育也是一個文化育人的過程。
當今許多學校辦學存在一個通病：缺少“文化自覺”意識：學校領導沒有文化視野，缺乏自覺審視、自我發展的眼界；教師文化底蘊不深，缺乏文化教育的影響力；學生文化滋養不夠，淪為了知識的“容器”，不被呵護的心靈日漸“枯竭”。因此，教育需要文化自覺，呼喚文化立根，期待文化育人，這不僅是教育改革和發展過程中面臨的重大課題，也是學校教育所必須承擔的文化傳承使命。如何來完成這種使命，如何通過發掘學校文化所蘊含的教育力量來實踐“文化育人”的思想，業已成為學校教育轉型發展過程中遭遇的一個實踐課題。

《文化的教育力量:以擊劍文化引領學校內涵發展的實踐》是教育部全國教育科學“十一五”規劃高中特色專題課題成果。

教育是傳遞和保存社會文化的重要手段，作為人類文化核心的文化傳統、價值觀念、思維方式等，都必須通過教育貫穿到人的培養過程中，在每個人的思想意識和認識中得以保存。從這個意義上講，教育也是一個文化育人的過程。
當今許多學校辦學存在一個通病——缺少“文化自覺”意識：學校領導沒有文化視野，缺乏自覺審視、自我發展的眼界；教師文化底蘊不深，缺乏文化教育的影響力；學生文化滋養不夠，淪為了知識的“容器”，不被呵護的心靈日漸“枯竭”。因此，教育需要文化自覺，呼喚文化立根，期待文化育人，這不僅是教育改革和發展過程中面臨的重大課題，也是學校教育所必須承擔的文化傳承使命。如何來完成這種使命，如何通過發掘學校文化所蘊含的教育力量來實踐“文化育人”的思想，業已成為學校教育轉型發展過程中遭遇的一個實踐課題。
零陵中學是徐匯區一所體育特色學校，學校擊劍隊曾獲得“全國高水平運動隊”、“國家級體育傳統項目特色學校”等榮譽稱號。多年來，學校一直致力于探索將特色項目轉化為學校辦學特色，讓擊劍運動中所蘊含的體育精神化為全校師生共同的價值追求。2009年，學校成功申報了教育部全國教育科學“十一五”規劃高中特色專項課題——《以擊劍文化引領學校內涵發展的研究》(GHB093274)，這是學校推進教育改革與發展的重要契機。零陵中學的擊劍文化，一言以概之，就是將學校師生“精、氣、神”的全部凝集于以“搏”為核心的學校精神中。擊劍文化之所以擁有引領零陵中學內涵發展的教育力量，不單緣于其自身積淀下來的校史文化，而且由此而延展到自身對教育的理解思考、管理理念、特色育人、師生行動等多種文化形態。早在上個世紀70—80年代，零陵中學就在全國的擊劍比賽中獲得殊榮，經過近四十年的積淀，“鑄劍樹人”的育人理念已經如同空氣一樣彌漫在校園之中。可以說，以擊劍文化引領的學校內涵發展，其本身就是零陵中學一種教育情境的優化和育人氛圍的創設，這是一個水到渠成的過程。
自課題立項正式啟動以來，學校不斷完善課題方案，投入實踐研究，力求在一個相對完整的研究周期內，抓住文化引領這根主線，從“特色辦學、文化育人”的視角審視自我、突破自我、發展自我。透過這本承載著零陵中學全體師生實踐智慧和教育理想的書，我們可以看到，零陵中學的“特色辦學”，是基于已有的辦學經驗，從對自己學校教育的定性、定位及功能審視出發，確立符合校情特色、生情特點的辦學理念、辦學思路和發展戰略。零陵中學的“文化育人”，是基于對人的全面發展和個性成長的再認識，重新整合學校教育文化資源，以崇高的理想引導人，以高尚的精神塑造人，以先進的文化熏陶人，從不同層面實現“多元開發、全面育人”。如果再步入零陵中學的校園，你更能體會，這里的校園環境，彰顯著學校的精神、靈魂、品質；這里的實踐探索，凝聚著學校教育思想和辦學理念的精髓；這里的教育氛圍，激發著人的美好愿景和發展潛能；學習和生活在這所學校的每個人，無時無刻不感受著文化對于自身成長所帶來的正能量，一種追求發展幸福的正能量。
教育，如果離開了文化的孕育，缺失了精神的潤澤，即便設備再先進、建筑再美觀，都會黯然失色。作為整個文化體系的重要組成部分，學校教育不僅要促進學生認知的發展，更要影響學生的世界觀、價值觀、人生觀。一所學校要在內涵發展的道路上越走越遠，必須關注文化對師生素養潛移默化的影響，這也是學校教育改革的重要路徑。感謝零陵中學在變革時代的主動發展，他們的成功經驗讓我們對打造特色學校、踐行文化育人有了更加堅定的信心。也衷心期望有更多的學校能重視和發掘自身文化的教育力量，讓“文化”成為滋養學校教育的重要養分，讓學校因為文化的浸潤而“根”深“葉”茂。
徐匯區教育局局長 莊小鳳
2012年10月19日

2.做一個智慧型的校長
面對迅速發展的教育形勢，校長面臨著理解和應對這種復雜、快速變革的時代挑戰，面臨著如何引領曾經受過傳統的接受式、填鴨式教育的中國教師，去適應如今正在進行的新課程改革。越來越多的事實證明，校長領導力的提升，即校長的智慧可以沖破教育自身發展中所遇到的這些瓶頸。
過去，校長領導力主要體現在促進教學質量提升，即教學領導力的提升。可以說，鼓勵和促進教學研究，促進教師間的協作，在教師間建立指導關系，利用教學研究作決定，以及處理教師事務等，構成了校長領導力的基本要素或主要要素。
但是，隨著校長領導力的概念外延在不斷擴大，其內涵要素擴展為靈活的學習能力、全球視野、能夠突破重圍處理復雜事物，以及能夠建設協作伙伴關系等諸多方面。因此，現代校長領導力面臨著重新思考定位，而重新思考定位的校長領導力，要保證對學校教育發展起到系統的、協調的、可以測量的和可持續促進的作用。所以，智慧型的校長領導力是我們這個時代學校發展所呼喚的教育領導力。當然，實現智慧型的校長領導力，還有諸如高超的育人藝術、愛師愛生如親人的愛心、海納百川的胸襟等應具有的智慧品質。
3.做一個研究型的校長
21世紀教育領導的主要責任是不斷地學習，更新知識。在這個世界上，以一種方法處理所有問題的方式已經過時了。影響教育的每一個要素（社會、學校、家長、學生）都是校長領導力的構成要素，也是校長領導力的重要內容。只有不斷地學習，新的教育教學理念和新的教育管理方式方法才會源源不斷地融入學校教育中，從而指引學校的辦學。
一名知識淵博、學有所成、術有專攻的校長，能吸引學生、教師和家長的眼球。教師會覺得校長是一位博學多才的人，有這樣的領導在身邊工作，一定得多學知識，做一個一專多能的學習型教師；家長會覺得把自己的孩子交給這樣的學校放心。因此，“知識味”濃郁的校長應該是最受愛戴、歡迎的校長，也是最明智的校長。而“知識味”來自校長不斷地學習和研究，校長要不斷地發現問題、思考問題、研究問題、解決問題，養成問題即課題的研究意識和研究的能力，從而不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷提煉新見解、新觀點，從而形成新思想，促進學校文化的發展。