學前教育學(第二版)（簡體書）

《學前教育學（第2版）》就學前教育的基本理論與實踐進行了系統闡述。本書具有以下幾個特點：一是堅持兒童本位，充分體現社會進步對學前兒童的新要求，反映學前兒童研究的最新成果；二是強烈的實踐意識，強調理論與實踐緊密結合，培養未來學前教師的實踐意識和實踐能力；三是強調終身學習，重視多元理論話語對學前教育的理解闡述，提升學前教師的理論思辨能力和反思實踐能力，為未來學前教師在職專業發展奠定基礎，使其成為終身學習者。
《學前教育學（第2版）》可作為大學、高職學前教育專業教材使用，也可作為社會有關人員和家庭進行學前兒童教育的參考書。

《高等教育"十二五"規劃教材?學前教育專業系列教材:學前教育學(第2版)》可作為大學、高職學前教育專業教材使用，也可作為社會有關人員和家庭進行學前兒童教育的參考書。

第二版前言
第一版前言
第一章緒論
第一節學前教育的產生和發展
第二節學前教育學的產生和發展
本章小結
思考與練習

第二章學前教育主要理論流派
第一節行為主義的學前教育理論
第二節認知發展的學前教育理論
第三節建構主義的學前教育理論
第四節多元智能理論
本章小結
思考與練習

第三章現代社會中的兒童
第一節兒童觀的演變
第二節兒童學習權益的保障
本章小結
思考與練習

第四章學前教育與兒童的發展
第一節學前教育價值
第二節學前教育目標
第三節學前教育的原則
本章小結
思考與練習

第五章學前教師
第一節學前教師的職業特徵和角色
第二節學前教師的專業素質
第三節學前教師的專業成長
本章小結
思考與練習

第六章幼兒園課程設計
第一節幼兒園課程概述
第二節幼兒園課程模式
第三節幼兒園園本課程設計
本章小結
思考與練習

第七章幼兒園班級管理
第一節幼兒園班級管理目標與原則
第二節班級管理與指導的策略
本章小結
思考與練習

第八章幼兒園環境的規劃和組織
第一節教室環境的規劃和組織
第二節戶外環境的規劃和組織
本章小結
思考與練習

第九章幼兒園與家庭、社區的合作
第一節與家庭的合作
第二節與社區的合作
本章小結
思考與練習

第十章對學前兒童的評價
第一節對兒童評價概述
第二節評價的實施
本章小結
思考與練習
主要參考文獻

皮亞杰從認知心理學角度出發，根據人的心理發展特征提出了獨具特色的認知學習觀。
（一）學習條件
學習是一種獲取知識、增強智能的高級認知活動。皮亞杰認為認知學習有4個條件：一是成熟。即機體的成熟。特別是神經系統和內分泌系統的成熟。只有成熟，才能為形成新的行為模式和認知能力提供可能。二是物理環境。主體與環境的交互作用是認知的來源，學習活動就是主體對物體進行操作。主體在這種學習中獲取的知識叫物理經驗，區別于從社會交往中獲得的社會經驗。盡管皮亞杰強調知識產生于動作而非來源于物體，但缺乏物理環境就難以構成學習。三是社會環境。即語言、教育、人際關系、社會文化氛圍。這些是學習主體獲得社會經驗的源泉。四是平衡過程。即不斷實現自我調節，使認知發展保持動態平衡。這樣，主體才有可能將接受的信息聯系起來，從而使認知得到發展。
（二）學習過程
皮亞杰認為，認知學習過程包括同化、順應和平衡。所謂同化過程，就是學習者將所感知和學習的新東西納入頭腦中，使其成為自己的東西。所謂順應過程，就是主體調節自己內部認知結構以適應特定學習情境的過程。所謂平衡過程，指學習主體通過自我調節使認知發展從一個平衡狀態轉向另一個較高的平衡狀態的演變過程，是一個使認知不斷前進的高級思維過程。個體的認知結構就是通過同化和順應之間的平衡過程逐步建構起來的。
（三）學習本質
皮亞杰是在反對行為主義關于“刺激—反應”學習本質論的前提下，提出了自己以認識論與心理學為理論基礎的學習本質論。他將思維納入學習活動之中，從而克服了行為主義學習觀的弊端。
皮亞杰將學習本質概括為：首先，學習是一種能動認知結構建構過程。皮亞杰認為，學習活動并不是獲得信息和知識的過程，而是學會認知事物的程序，建構新的認知結構的過程。當然這種建構過程，是需要學習主體積極主動參與。正像皮亞杰所說：兒童越是積極，他的學習就越有可能成功。其次，學習是一種服從于發展、受制于心理運算的知覺過程。皮亞杰認為兒童的發展制約著他們所能學習的范圍，因而學習必須以發展為前提，從屬于發展；學習是一種有目的、有計劃、主動搜索的知覺活動。心理活動對知覺學習具有導向、制約作用。再次，學習是一種通過反復思考導致錯誤的緣由并逐步消除錯誤的過程。在學習中出現錯誤不僅是正常的，而且是必需的和有意義的。只有在錯誤中不斷推理、思考、探索，進而修正錯誤、消除錯誤，認知水平才能不斷提高。