最受學生歡迎的課堂（簡體書）

劉俊、周德興主編的《最受學生歡迎的課堂》選了28個故事，而且給每一個故事命了名，可以說，這本書從28個方面描述了最受學生歡迎的課堂的特點，也為經典課堂的創設提出了28個方面的要求。可貴的是，這28個方面的要求沒有從成人的角度，而是從學生的視角提出，道出了學生的心聲。你看：引用故事的課堂、充滿情感與智慧的課堂、有互動的課堂、融入游戲的課堂……學生在乎，可我們常常輕慢甚至忽略。讀這本書，就是在傾聽學生發自內心的呼喚。

鮮活的故事，樸素的定義
關于課堂，有不少隱喻。比如，帕克·帕爾默說，每一次走進課堂，就是返回人類古老的舞池，教師與學生就是跨越年齡的舞伴，他用此來揭示師生關系……
我想，不管用什么樣的隱喻，用最直白的話來說，最好的課堂應當是最受學生歡迎的課堂。也許，用“最受學生歡迎”來界定并不嚴謹，但這樸素的定義卻很“權威”，因為課堂存在的價值就是讓學生獲得最適合自己的發展，如果學生不喜歡，他們怎么可能快樂，又怎么可能發展？所以，課堂好不好，還是問問學生喜歡不喜歡吧。如果我們的課堂是最受學生歡迎的課堂，那么，不管是課堂還是教師，都將永遠讓學生懷想。
出于這樣樸素的想法，武勝縣教育局主編了這本《最受學生歡迎的課堂》。這一書名，給教師最直接的刺激與反應就是：我的課堂是最受學生歡迎的嗎？教師要不斷地這樣提問自己，在內心深處常常有這樣的回響：我的課最受學生歡迎嗎？我的課最受學生喜歡嗎？久而久之，教師心中就會永遠住著一群人，他們的名字叫“學生”。有這樣永遠的情懷，以學生發展為本肯定不是一句口號。從這個角度看，武勝縣教育局通過這本書將會在校園形成一句流行語，進而成為永恒的完美存在，成為最亮麗的文化符號。
不用過多論述而多用故事，是這本書的一大特色。課堂應當是最有故事的，教師也應當是最能創造故事的人。課堂教學，在某種程度上說，就是在演繹一系列的故事，或者說正是通過一系列的故事，學生與課本的距離才一步步拉近，課堂教學才能有聲有色地展開。當然，故事也為我們提供了一個可以分享的世界。講故事，其實就是一種敘事研究。這種研究方式讓廣大教師有了親切感，感受到漫溯內心的溫暖，但是書里的這些故事不只是感性的，而且充滿理性，因為他們不僅講述故事，還進行分析、概括、提煉，研究充溢在全書的每一個地方。你可以從一行行的文字里讀到觸摸靈魂的思想，從而擁有一種從身體內部生長起來的力量。
文化是一個個故事，而故事需要命名。這本書選了28個故事，而且給每一個故事命了名，可以說，這本書從28個方面描述了最受學生歡迎的課堂的特點，也為經典課堂的創設提出了28個方面的要求。可貴的是，這28個方面的要求沒有從成人的角度，而是從學生的視角提出，道出了學生的心聲。你看：引用故事的課堂、充滿情感與智慧的課堂、有互動的課堂、融入游戲的課堂……學生在乎，可我們常常輕慢甚至忽略。讀這本書，就是在傾聽學生發自內心的呼喚。
課堂教學的最終目的是讓學生受益，讓學生個性而全面地成長。這本書從另一個角度闡釋了如何創設最受學生歡迎的課堂。老師們，靜下心來讀一讀吧，想一想這個樸素的關于優秀教師的定義。
成尚榮

引用故事的課堂
（一）以故事為媒，吸引學生的注意力
（二）發掘故事內涵，幫學生樹立正確的世界觀
（三）故事課堂的實施策略
讓學生辯論的課堂
（一）學生在辯論中提升素質
（二）課堂在辯論中產生火花
（三）辯論課堂的實施策略
充滿情感與智慧的課堂
（一）讓課堂成為激發學生情智的陣地
（二）讓學生的情智在課堂上共生
（三）情感與智慧課堂的實施策略
有“小教師”參與的課堂
（一）“小教師”課堂概述
（二）發揮特長，讓“小教師”展現風采
（三）“小教師”課堂的實施策略
多方互動的課堂
（一）在互動課堂上讓學生展示個性
（二）在互動中提升學生的自主學習能力
（三）互動課堂的實施策略
引入謎語的課堂
（一）引“謎”入課，激活學生的思維
（二）引“謎”入課，讓課堂生動活潑
（三）引“謎”入課的實施策略
融入游戲的課堂
（一）把學習融入游戲中一
（二）讓學生在游戲中有所思、所得
（三）游戲課堂的實施策略
讓學生表演的課堂
（一）讓學生“演戲”，讓知識變活
（二）在表演中提高課堂效率
（三）表演課堂的實施策略
實施問題探究教學的課堂
（一）設置問題，讓學生自主獲取知識
（二）設置問題，讓學生跨越問題障礙
（三）問題探究教學的實施策略
引導學生合作的課堂
（一）發掘合作優勢，培養團隊精神
（二）讓學生在合作中深入探究
（三）合作課堂的實施策略
鼓勵學生自由發言的課堂
（一）給學生自由發言的權利
（二）給學生搭建展示自我的自由平臺
（三）自由發言課堂的實施策略
設置情境的課堂
（一）設置情境，營造良好教學氛圍
（二）使學生融入情境，學得深入
（三）情境課堂的實施策略
教師有意示錯的課堂
（一）有意示錯，讓學生在糾錯中掌握知識
（二）有意示錯，讓學生在挑錯、改錯中掌握知識
（三）有意示錯課堂的實施策略
多方對話的課堂
（一）通過對話引導學生深入探究知識
（二）在平等對話中展開教學
（三）對話課堂的實施策略
讓學生動手實踐的課堂
（一）讓學生通過動腦動手提升綜合素質
（二）讓學生動手動腦，在“用”上下工夫
（三）動手實踐課堂的實施策略
充滿教學機智的課堂
（一）運用教學機智，構建生動課堂
（二）順水推舟，機智地解決課堂中的“意外”事件
（三）機智課堂的實施策略
充滿詩意的課堂
（一）用詩意課堂給學生美的享受
（二）詩意授課，陶冶學生的性情
（三）詩意課堂的實施策略
充滿激情的課堂
（一）以情激情，使課堂生動起來
（二）用激情點燃學生的求知欲
（三）激情課堂的實施策略
利用圖片的課堂
（一）讓學生通過看圖提升綜合能力
（二）通過圖片授課，改變學生的認知方式
（三）圖片課堂的實施策略
引入競賽的課堂
（一）引入競賽使學生不甘落后
（二）通過競賽讓學生獲得自我肯定
（三）競賽課堂的實施策略
因材施教的課堂
（一）因材施教，讓每個學生都有收獲
（二）不做“大鍋飯”，滿足不同學生的需求
（三）因材施教課堂的實施策略
充滿幽默的課堂
（一）運用幽默，讓學生在快樂中學習
（二）運用幽默，讓學生在愉悅中領悟知識
（三）幽默課堂的實施策略
對學生有啟發的課堂
（一）“不憤不啟，不悱不發”
（二）通過啟發引導學生自主獲取知識
（三）啟發課堂的實施策略
充滿懸念的課堂
（一）用懸念激發學生的探究欲望
（二）設置懸念，讓學生樂于探究
（三）懸念課堂的實施策略
讓學生獲得賞識的課堂
（一）利用賞識讓學生產生滿足感
（二）利用賞識促進學生自信、上進
（三）賞識課堂的實施策略
注重細節的課堂
（一）教育無小事，細節見功夫
（二）追求細節課的合理化、智慧化
（三）細節課堂的實施策略
溫故知新的課堂
（一）溫故知新，把新舊知識巧妙融為一體
（二）以舊導新，讓新知不陌生
（三）溫故知新課堂的實施策略
教師善于“偷懶”的課堂
（一）“懶”得游刃有余
（二）“懶”在充分準備上
參考文獻

（一）讓課堂成為激發學生情智的陣地
一個演講家在演講，可是下面的聽眾卻昏昏欲睡。演講家很不理解，心想：我講得多有內容啊，可是為什么他們不喜歡聽呢？
正在他百思不得其解時，有個聽眾找到他，不滿地說：“你直接把你要說的重點告訴我們好了。像你這樣白開水似的演講，其實我一點都不想聽。如果不是你講的一些內容很有道理，我早走了。”
“那我應該怎么講，你們才愿意聽啊？”演講家問。
“要帶點感情，用感情講。如果你只給我們講道理，不如只讓我們看你的書。既然叫我們來聽演講，就應該帶著感情給我們講，而不能從頭到尾一個樣兒。”
次日演講，演講家照這位聽眾說的做了。聽眾掌聲雷動。
有聽眾直接找到他說：“這次我真的很喜歡你的演講！”
如果演講家不帶感情地演講，聽眾就會感到乏味無趣。教師上課也一樣，如果只給學生傳遞知識而不激發學生的情感的話，學生一樣不喜歡。
當今，讓學生在課堂上僅能學到知識肯定是不行的，還應讓學生發展智慧，豐富情感。情智課堂就是這樣一種激發學生情感、發展學生智慧的課堂，勢必會深受學生的歡迎。
概括起來，情智課堂主要有以下三大特征：
1.實現情智的融通
教育帶有一定原創性的理念，這就需要對情智的兩極融通、相克相生進行一番深入而理性的追尋。只有這樣，教師才能構建、運作和踐行情智課堂，確定一個方向和坐標，提供一套策略和方式。
作為情智課堂的鼻祖，孫雙金老師十分強調情感在教育教學中獨特而重要的地位，但又認為“知識不等于智慧，但智慧統帥知識（陶行知語）”，力求凸顯智慧在教育教學中的重要作用。與此同時，他更注重從心理學角度闡述人的情感與智慧密切相連，努力通過創設平等、民主、寬松、愉悅的教學氛圍，使學生和自己思維靈動、智慧閃現。
2.發掘學生的情智潛質
每一位學生都具有豐富的情感潛質和深厚的智慧潛能，然而，它們卻只有一小部分被喚起、激發。孫老師形象地描繪情智課堂的外顯特征，這是學生的情智潛質得到喚醒和激發的生動表現。他認為，學生喜歡情智課堂多會表現出四種特征：
（1）小臉通紅
這說明學生的情感受到了觸動。只有當教學觸及學生情感，激發學生的學習欲望和學習興趣，讓學生興奮起來時，學生的小臉才會通紅，否則只會眼睛黯淡無神。
（2）小眼發光
這是學生產生智力沖動的表現。當學生智慧的火花被點燃時，當學生的情感閘門全部打開時，學生的眼睛就會炯炯有神，否則只會發直、發呆。
（3）小手直舉
這說明學生產生了極強的參與意識，并已將此意識化為積極的行動。當學生真正將自己視為學習的主人，有了積極參與課堂學習活動的強烈愿望時，就會爭先恐后地舉起小手，去主動爭取每一次自我展示的機會。
（4）小嘴常開
這說明學生有了極強的表達欲望，想發表自己的見解。只有學生想要“我口表我心”，坦陳己見、暢所欲言，才能大膽發言、表達自己的見解。
3.激發情智的互動
情智課堂的終極目標是培育情智融通的學生，這就要求教師必須首先將自己打造成為一個情智融通的教師。 試問一個寡情少智的教師怎么可能擁有情智教育的理念和操作技術，并樂意打造情智融通的課堂，培育情智共發展的學生呢？
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