組織行為管理（簡體書）

圖書內容描述
本書是一本面向管理者的組織行為學的入門讀本。主要針對人力資源的合理配置、有效開發。組織行為學是一門關於組織條件下人類行為規律的管理科學，同時也是一門研究人類工作行為調控方法的管理科學，不僅要揭示人類行為的規律，更探討了符合人類行為規律的調控人類行為的方法，使管理者能在實踐中科學地管理人的行為。
本書既面向管理實踐，從內容取捨、案例選擇、環節設計等方面，盡可能貼近管理實際；又面向管理者，從文字表述、要點提示、資料輔助、閱讀拓展等方面，都盡可能為讀者減少困難，提供便利，增加助力。

王國元，1982年畢業于中國人民大學，現為中國人民大學教授，任學術委員會委員、教研室主任等。已出版的相關著作主要有《組織行為與組織管理》、《現代管理中的心理與行為》、《人際溝通》、《公共關系：從理論到實務》、《公共關系理論與操作》、《哲學與當代文化》、《社會轉型中的觀念問題》、《社會主義市場經濟下若干管理問題研究》等。主持國家教育科學“九五”規劃重點課題《面向21世紀的中國現代企業教育制度》，北京市教育科學“九五”規劃重點課題《現代企業教育制度與成人高等教育制度改革研究》，國家教育科學“十五”規劃重點課題《學習型企業在學習型社會中的地位與作用以及創建的研究》，教育部“新世紀網絡課程”《馬克思主義哲學原理》等。

《組織行為管理》既面向管理實踐，從內容取舍、案例選擇、環節設計等方面。盡可能貼近管理實際；又面向管理者，從文字表述、要點提示、資料輔助、閱讀拓展等方面，都盡可能為讀者減少困難，提供便利，增加助力。

第一章以人為本的管理科學
第一節組織、組織行為、組織行為學
第二節組織行為學的產生與發展
第三節組織行為學的體系、方法與意義
第二章心理、個性與行為
第一節人類行為的心理機制
第二節知覺與行為
第三節個性與行為
第三章招聘、培訓與績效評估
第一節人員招聘
第二節人員培訓
第三節績效評估
第四章工作壓力與職業生涯
第一節工作壓力及其處理
第二節職業生涯及其開發
第五章激勵與激勵理論
第一節激勵與激勵理論分類
第二節行為動力型激勵理論
第三節行為過程型激勵理論
第四節行為反饋型激勵理論
第六章群體有效性與群體凝聚力
第一節群體及其有效性
第二節非正式群體及其管理
第三節群體凝聚力及其作用
第七章從眾、沖突、競爭與合作
第一節群體中的從眾
第二節群體中的沖突
第三節群體中的競爭與合作
第八章溝通與溝通績效
第一節人際溝通及其要素
第二節溝通績效的提高
第九章領導與決策
第一節領導與領導力
第二節領導特質理論
第三節領導行為理論
第四節領導權變理論
第五節領導與決策
第十章組織結構設計與工作設計
第一節組織結構設計
第二節組織工作設計
第十一章組織文化的理論與實踐
第一節組織文化的理論
第二節組織文化的實踐
第十二章組織發展、組織變革與創建學習型組織
第一節組織發展
第二節組織變革
第三節創建學習型組織
參考書目
后記

人的興趣是多種多樣的，研究興趣問題時可以從不同的需要出發，根據不同的指標對興趣進行不同的分類。
（1）直接興趣和間接興趣。根據興趣與對象的關系可以將興趣分為由對象本身引起的直接興趣和由對象的目的、任務、后果等而引發的間接興趣。例如同是對某項工作有興趣，但有的人是直接對工作本身的新鮮感、趣味性、挑戰性等感興趣，這屬于直接興趣，也有的人是因工作可以為自己帶來財富、權力、榮譽、地位等后果而對工作感興趣，這屬于間接興趣。一般來說，大多數工作本身往往是枯燥乏味的，難以引起人的直接興趣，但工作帶來的財富、權力、榮譽、地位等則可以引起大多數人的興趣，所以管理者研究人的興趣主要看人的間接興趣。
（2）穩定興趣和暫時興趣。根據興趣維持的久暫可以將興趣分為穩定興趣和暫時興趣。那些主要發自內心，可以維持較長時問，不因活動結束而消失，即使歷經挫折與誘惑也不轉移的興趣，屬于穩定興趣，而那些隨一定活動而發生，隨一定活動而消失的短暫而易轉移的興趣，則屬于暫時興趣。一般來說，暫時興趣對人的影響較小，真正影響人一生成就的主要是那些長期的穩定的興趣。
（3）積極興趣和消極興趣。根據興趣的社會意義可以分為對自已、對他人、對社會有正面影響的積極興趣和對自己、對他人、對社會產生負面影響的消極興趣。對創造的興趣、探索的興趣、美的興趣等屬于積極興趣，而對物質享樂的過度貪婪，對不良娛樂的極度嗜好、對低俗品位的病態欣賞等屬于消極興趣。所謂“玩物喪志”就是對消極興趣危害的批評。
（4）工作興趣和生活興趣。根據興趣對象的性質可以將興趣分為工作興趣和生活興趣。顧名思義，工作興趣是對工作本身感興趣，生活興趣則是對休息性、娛樂性對象的興趣。一般來說，管理者主要是關心人們的工作興趣，而生活興趣只要是健康的、適度的就不必過多干預。可以將興趣分為理性興趣和非理性興趣。如果興趣對象對主體的人生與事業有重要意義，興奮點是訴諸理性并受理性約束的，就屬于理性興趣。例如，對學習的興趣通常是理性興趣，因為學習本身是辛苦的，人們對學習的興趣一般是建立在主體的清醒認識和合理預期基礎上的。如果興趣對象對主體情緒上有比較大的吸引力，興奮點是訴諸感性并只受感性支配的，則屬于非理性興趣。