輸入強化時機對二語詞匯附帶習得的影響研究（簡體書）

《東吳外國語言文學文庫：輸入強化時機對二語詞匯附帶習得的影響研究》致力於探究二語詞匯附帶習得中不同輸入強化時機的效果，不僅從教學角度出發探尋不同強化時間對詞匯習得與篇章理解的影響，更以注意機制為切入點，探索不同詞匯強化時機中的內部認知活動，希望能對二語附帶詞匯教學提供比較深入的理論和實踐指導。．

《輸入強化時機對二語詞匯附帶習得的影響研究》由蘇州大學出版社出版。

第一章緒論1.1本研究的必要性1.1.1二語詞匯附帶習得中詞匯教學的必要性1.1.2二語習得研究中關於強化時機的爭論1.2本研究的理論與應用價值1.2.1理論價值1.2.2應用價值1.3本研究的總體結構第二章第二語言習得中的注意機制剖析2.1注意在第二語言習得中的作用2.2第二語言習得中關於注意的研究和爭論2.2.1理論研究2.2.2第二語言習得中的輸入強化研究2.3以注意為中心的第二語言習得信息處理模型2.4小結第三章第二語言詞匯附帶習得中的輸入強化研究3.1文本強化研究3.2詞匯注釋研究3.2.1注釋對二語詞匯習得的影響3.2.2注釋對二語篇章理解的影響3.3不同輸入強化提供時機的研究3.4小結第四章本研究概念框架的建構4.1二語詞匯輸入強化時機中注意機制的作用4.2維持性複述與精緻性複述4.3二語詞匯習得與意義理解之間的資源爭奪4.4注意的測試手段4.5以注意為中心的二語詞匯附帶習得的信息處理過程第五章研究方法5.1研究問題5.2研究設計5.2.1被試5.2.2實驗工具5.2.3實驗步驟5.2.4數據分析第六章結果與討論6.1強化時機對詞匯意識的影響6.1.1強化時機對目標詞意識的影響6.1.2強化時機對非目標詞意識的影響6.1.3小結6.2強化時機對詞匯習得的影響6.2.1強化時機對目標詞習得的影響6.2.2強化時機對非目標詞習得的影響6.2.3小結6.3意識與二語詞匯習得之間的關係6.3.1統計結果6.3.2討論6.3.3小結6.4強化時機對篇章理解的影響6.4.1統計結果6.4.2討論6.4.3小結第七章結論與意義7.1本研究的結論7.2本研究的意義7.2.1理論意義7.2.2實踐意義7.3本研究的局限性7.4對後續研究的建議參考文獻附錄1閱讀材料附錄2閱讀理解測試附錄3注意程度測試指導附錄4詞匯測試1附錄5詞匯測試2附錄6訪談後記．

6.1.1.2討論
所有組對目標詞的維持性復述沒有顯著性差異，并且對目標詞的“記得”反應都超過了“知道”，“這種傾向在采用‘記得／知道，范式的研究中非常典型”（Peckham，2000：179）。
本研究學習任務為篇章理解，學習者必然要解讀詞匯意義。在有限的學習時間內，學習者資源處理有限，注意力高度集中，只有在強化手段、任務要求或詞匯的內顯著度的作用下，學習者才會注意部分目標詞。而一旦聚焦目標詞，學習者通常會進行深度詞義加工，借助長時記憶中的原有知識來加深理解和記憶，而不僅僅予以表層注意，從而產生精致性復述。這也從側面證明了精致性復述更容易導致信息進入長時記憶。
就各組而言，由于缺乏外在強化的指引，閱讀組不太可能注意到所有目標詞。即使予以一定注意，也主要集中于關注詞義，而閱讀中提供注釋組更是忽略詞形，直接獲取詞匯的中文詞義。維持性復述意味著重復進入短時工作記憶中的信息，而這兩組都不太可能對詞匯，尤其是詞形進行反復記憶，因此維持性復述水平低下。由于有單獨學習注釋的機會，閱讀前提供注釋組和閱讀后提供注釋組則把主要精力放到了對詞匯的精致性復述上。
Williams（1999a）指出材料驅動處理（維持性復述）和概念驅動處理（精致性復述）對記憶的要求不同。概念驅動處理需要在提供的信息中進行選擇和梳理，并有意將這些信息和長時記憶中已有的相關信息進行整合，而材料驅動處理所需認知資源很少，僅僅將大量信息以沒有經過分析的形式在長期記憶中進行編碼。“很多學者認為，數據驅動和概念驅動的復述與隱性學習和顯性學習過程是互相對應的”（王琦、楊雯琴，2009：124），因此隱性、干擾性弱的教學方式更容易引起材料驅動處理，而概念驅動處理則需要更加明示的教學策略（Doughty，2001）。
由于沒有受到外在手段的幫助，閱讀組接受了純粹的隱性教學，因此這一組對目標詞的注意低下就不足為奇了。根據Bowles（2004）的調查，沒有注釋幫助的純閱讀組中有44％的被試完全沒有注意到任何目標詞，而剩下的被試也只注意到部分目標詞。相對于閱讀組，詞匯強化組都接受了顯性教學，因此應該擁有更多的精致性復述，但閱讀中提供注釋組卻構成例外，即這組的顯性詞匯強化沒有促進學習者對目標詞的注意。這個結果令人詫異。
Sharwood Smith（1981.1991，1993）一再強調外部干預并不總是能夠成功地引起注意。雖然顯性教學更能引起精致性復述，但并不一定總是能夠確保導致顯性學習，即顯性輸入強化并不一定能導致精致性復述。因此，我們要根據影響注意的因素細致分析不同教學條件下學習者真正的內部認知狀態。