區域創新與職業創新研究（簡體書）

《區域創新與職業創新研究》由合肥工業大學出版社出版。

第一章 區域創新與職業教育相關的基礎
第一節 區域創新理論
一、創新
二、區域創新
第二節 知識論與知識分類
一、認識論
二、知識分類
第三節 職業技能分級理論
一、學習階段的劃分
二、資格證書等級的劃分
第四節 建構學習理論與教學設計
一、建構學習理論的核心思想
二、建構主義學習理論對職業教育的影響
三、教學設計
四、建構學習理論與教學設計對職業教育的啟示
第五節 終身教育理論
一、終身教育的定義
二、終身教育產生的背景
三、終身教育的意義
四、對職業教育的啟示
第二章 區域創新與職業教育體系創新
第一節 我國職業教育體系的形成
一、我國古代的萌芽的職業教育
二、我國近代的實業教育體系
三、新中國成立之前的職業教育
第二節 國外職業教育體系
一、職教大發展的原因與進程
二、主要國家的職業教育體系
第三節 我國職業教育體系的創新與構建
一、職業教育體系的含義
二、我國職業教育體系中存在的問題
三、國外職業體系對我國職業教育體系建設的借鑒意義
四、構建職業教育體系的依據
五、我國職業教育體系的構建
第四節 我國區域創新與區域職業教育體系構建
一、區域創新職業教育體系構建要求
二、構建區域創新高職人才培養體系
三、調整區域高等教育的比例
四、促進校企合作
五、以基于工作過程的理念創新人才模式
第三章 區域創新與職業教育人才培養模式創新
第一節 高職人才培養模式內涵
一、高等職業教育培養模式概念的界定
二、高等職業教育人才培養模式的構成
三、構建創新型高職人才培養模式的核心
第二節 我國職業教育人才培養模式的演進
一、古代學徒制
二、我國近代高等實業教育職業人才培養模式
三、新中國成立后我國職業教育模式
第三節 國外主要職業教育模式及啟示
一、德國高等職業教育合作辦學形式——雙元制
二、加拿大、美國為代表的CBE職業人才培養模式
三、國際勞工組織的職業人才技能培訓模式
四、以澳大利亞為代表的TAFE職業人才培養模式
五、中外職業教育模式對構建我國創新型職業教育模式的啟示
第四節 區域創新與職業教育的人才培養模式創新
一、我國職業教育模式的構建要求
二、區域創新與職業教育的人才培養模式創新
第四章 區域創新與職業教育的專業建設
第一節 專業建設的內涵與程序
一、專業設置與調整基本要求
二、正確定位人才培養目標和規格
三、專業建設與設置的程序
第二節 職業教育與區域創新的關系
一、職業教育與區域經濟的關系
二、高等職業教育對區域經濟發展的影響
三、區域創新對職業教育專業建設提出的新要求
第三節 我國職業教育專業設置存在的問題
一、我國職業教育專業建設存在的普遍性問題
二、區域創新視角下我國職業教育專業建設存在的問題
第四節 區域創新視角下的專業建設
一、根據區域創新要求，明確職業人才培養目標
二、圍繞區域創新中的產業集群，建設專業群
三、服務區域創新，合理調整設置專業
四、根據區域創新的需要，優化專業結構
五、依據區域創新的國際化，進行專業設置
六、加強與區域創新的聯系，完善合作機制
七、專業建設的保障措施
第五章 區域創新與實踐體系教學創新
第一節 實踐教學體系的構成
一、課程體系與實踐教學體系
二、職業實踐教學體系的類型與構成
三、實踐教學的類型
四、實踐教學內容及體系
第二節 區域創新與實踐教學體系的建構
一、區域創新與實踐教學體系的關系
二、區域創新與職業教育實踐體系的建構
三、區域創新與實踐教學體系的構建原則
四、“一體兩翼”式實踐教學體系的構建
五、區域創新與職業教育實踐教學的關鍵性建設
第六章 區域創新與“雙師”教師的培養
第一節 “雙師”的定義與內涵
一、“雙師”產生的背景
二、“雙師”的定義
三、職業教育教師的任務
四、“雙師”教師的要求
第二節 區域創新與“雙師”培養的機制創新
一、我國“雙師”教師建設的目標
二、我國“雙師型”教師建設中存在的問題
三、國外“雙師”建設的經驗
四、區域創新對“雙師”教師的要求
五、顯性知識和隱性知識轉換理論
……
第七章 區域創新與職業教育教學模式改革
第八章 區域創新文化與職業教育道德教育創新
參考文獻
后記

第二節 國外職業教育體系
第二次世界大戰以后，世界的政治、經濟、科技、文化各個領域所發生的一系列重大變化，深刻地改變著教育的歷史進程，教育的發展也強有力地影響著社會的生產和生活，教育成了國民經濟中具有戰略地位和作用的基礎。職業教育的改革，是教育改革的重要組成部分。
一、職教大發展的原因與進程
（一）二戰后職教大發展的原因
二戰結束以后，世界各國經濟和社會各方面亟待恢復，各國將注意力集中在經濟發展之上。因而，20世紀60年代初，是戰后各國教育發展的鼎盛時期，更是職教發展的“黃金時代”。在這一時期各國都追加了對教育，尤其是職業教育的投入。經濟的競爭又是人才的競爭，如何提高競爭優勢，發展教育及教育在國民經濟中的作用就成為各國政府亟須解決的問題，出現了各種各樣支持教育發展和職業教育改革的理論。
1.現代化理論
現代化理論盛行于上世紀六七十年代的美國。這一理論主要研究社會現代化的過程，認為“現代化”即“西方的工業化”；教育能塑造“現代人”與“現代社會”，因而提出發展教育是各國實現現代化的關鍵。這一理論當時對西方教育，尤其是發展中國家的教育曾產生過重大影響。他們認為教育和經濟之間遵循“大量的教育投入一現代化的意識與行為一現代化的社會與經濟發展一增加GDP一大量的教育投入”這一模式，教育和提高國民素質是增強競爭力的關鍵。在這一理論的鼓勵下，許多國家的政府擴大各級學校教育的規模，發展職業教育與非正規教育，增加教育投入。
2.人力資本論
舒爾茨的人力資本論認為： “教育不是消費，而是投資”；教育不僅僅是“消費性事業”、“福利性事業”，更是“生產性事業”，能帶來巨大經濟效益的事業。人力資本論對推動教育發展起到了巨大的推動作用，可以說，60年代世界各國的教育大發展與大變革大多是在“人力資本論”指導下以適應經濟發展需要、創造最大經濟效益為目標而展開的。“人力資本論”促進了各國政府與經濟界對教育變革的干預，也為國際機構援助發展中國家教育提供了依據。60年代之后，世界銀行改變了以往一味投資于發展中國家實現現代化的經濟部門的做法，開始更多地投資于這些國家的教育，尤其是職業學校教育。