自閉症兒童教育心理學的理論與技術（簡體書）

《自閉症兒童教育心理學的理論與技術》是作者在對國內外兒童自閉症相關研究進行分析的基礎上，結合自己多年的研究實踐成果撰寫而成的。本書由上篇理論篇、中篇技術篇及下篇實踐篇三篇十五章組成。在理論篇內容的組織上，將自閉症兒童教育心理學的成熟理論、實用理論和最新理論有機結合；在技術篇內容的編寫上，突出各類技術的普遍適用性和實操性；在實踐篇介紹了由作者創立的“北京林業大學彩虹寶貝自閉症兒童心理干預中心”近三年的工作紀實。 《自閉症兒童教育心理學的理論與技術》既適合作為自閉症兒童教育者、兒童家長、心理治療師及醫學工作者的參考書，也適合作為教育學、心理學、醫學等專業學生學習特殊兒童相關知識時的教學輔助資料。．

《自閉癥兒童教育心理學的理論與技術》既適合作為自閉癥兒童教育者、兒童家長、心理治療師及醫學工作者的參考書，也適合作為教育學、心理學、醫學等專業學生學習特殊兒童相關知識時的教學輔助資料。

上篇 理論篇第一章 自閉症概述第一節 自閉症概念及特徵一、兒童自閉症二、自閉症的症狀表現三、自閉症的病因第二節 自閉症的診斷與鑒別一、自閉症診斷的發展二、DSM-V草案中自閉症譜系障礙的診斷標準三、兒童自閉症與其他兒童行為障礙第三節 自閉症的類型一、以典型症狀為軸二、以智商為軸三、以語言特點為軸四、以情緒為軸第四節 自閉症的治療與預後一、自閉症的治療現狀二、醫學治療三、心理治療四、治療過程五、自閉症的預後第二章 自閉症兒童語言障礙的症狀第一節 自閉症兒童語言障礙的特徵一、自閉症兒童在語言各範疇中的特徵二、自閉症兒童語言概貌特徵的圖景模式三、自閉症兒童語言發展的一般特徵第二節 自閉症語言障礙的成因分析一、生理原因二、認知發展異常三、社會、情緒等方面的作用第三節 自閉症語言障礙的訓練一、自閉症語言障礙心理干預形式二、語言訓練第三章 自閉症兒童心理創作第一節 心理創傷概述一、心理創傷二、兒童心理創傷的特點及干預第二節 自閉症兒童的心理創傷一、自閉症兒童的心理創傷模式二、自閉症兒童心理創傷的應對理念三、自閉症兒童心理創傷的治療性干預第四章 自閉症兒童的自傷行為第一節 人的攻擊性與自傷行為一、人的攻擊性二、自傷行為第二節 自閉症兒童的自傷行為特徵及干預一、自閉症兒童自傷行為的特徵二、自閉症兒童自傷行為的干預第五章 自閉症兒童家長的心理與教養方式第一節 自閉症兒童家長的心理一、自閉症兒童家庭的親子關係二、自閉症兒童家長的心理狀態三、自閉症兒童家長的自欺心理四、自閉症兒童家庭的社會支持第二節 自閉症兒童家庭的教養方式及其影響因素一、自閉症兒童家庭的教養方式二、自閉症兒童家庭教養方式的影響因素三、家庭教養方式對自閉症兒童發展的影響第六章 整合教育與資源教室第一節 特殊兒童及其教育一、特殊兒童二、特殊教育介紹三、特殊教育的現狀第二節 融合教育一、融合教育的產生二、融合教育的發展第三節 資源教室一、資源教室概述二、我國資源教室的產生與發展三、資源教室的教育生態學中篇 技術篇第七章 團體心理諮詢在治療兒童自閉症中的應用第一節 團體諮詢與自閉症兒童社交障礙一、團體心理諮詢二、自閉症兒童社交障礙第二節 團體諮詢治療在自閉症兒童社交障礙中的應用一、開展團體諮詢前的準備二、實踐設計三、自閉症兒童團體諮詢的注意點第八章 自閉症兒童訓練中的視覺社會故事教育第一節 視覺教育一、視覺教育的淵源二、自閉症治療中的視覺教育方法第二節 自閉症兒童訓練中的視覺社會故事教育一、自閉症兒童與視覺社會故事教育二、視覺社會故事教育概述三、視覺社會故事教育的具體實施階段第九章 自閉症兒童干預過程中沙盤遊戲的應用第一節 沙盤遊戲療法一、沙盤遊戲療法的含義及產生二、沙盤遊戲療法的應用第二節 沙盤遊戲治療應用於自閉症兒童心理干預的依據一、自閉症兒童遊戲的特點二、沙盤遊戲對於自閉症兒童的意義第三節 治療對象的選擇與沙盤遊戲中的原則一、適合進行沙盤遊戲治療的自閉症兒童的特點二、自閉症兒童沙盤遊戲治療實施原則……．

（2）友誼。
對于兒童來說，與朋友所形成的依戀可能是最重要、最能獲得滿足感的一種依戀，因此兒童社會發展的一個重要方面就是游戲，包括兒童自己玩游戲和與伙伴一起玩游戲。兒童之問的相互影響正是在游戲中發生的，而在游戲中產生的友誼是兒童認知和能力發展的重要能源。
隨著年齡的增長，兒童與同伴的交往也在不斷增多。1歲以前，兒童之間的交往僅限于單一的交換玩具，而沒有繼續發展的關系；但到了2歲的時候，兒童之間的交互往來就明顯增多。
兒童期的大多時候，兒童參加的最常見的活動就是共同的游戲，有時候也正是基于這些游戲兒童才發展出友誼的。在學前班和小學一二年級，兒童…般都是在共同參加活動的過程中形成了友誼。在3～9歲之間，兒童分享思想和情感的行為逐漸增多，并習得了如何更好地解決矛盾和如何取悅（或如何討）對方。雖然這個階段兒童的友誼很不穩定，但它卻是兒童自尊培養的關鍵時期。到了小學三四年級，友誼變得越來越穩定，兒童差不多都有一個長久的好朋友。
（3）觀點采擇的發展。
觀點是人行為的指導，隨著兒童年齡的增長，他們越來越會選擇別人的觀點，也越來越能理解那些有著不同經歷和情感的人。就此Robert Selman提出了兒童觀點采擇能力的發展理論。
階段1：無差別的觀點采擇（3～6歲）。
這個階段的兒童意識到別人的觀點可能會與自己觀點不同，但是兒童仍然容易混淆自己和他人的想法和情感。例如4歲的小霞雖然不懂為什么媽媽不讓她獨自一個人去公園玩，盡管她特別想去，但是還是會服從媽媽。
階段2：社會性信息觀點采擇（5～9歲）。
這個階段的兒童不僅意識到別人有不同的觀點，而且懂得觀點的差異是因為別人獲得了與自己不同的知識信息。例如7歲的小霞能接受老師對自己的批評，岡為她知道老師比自己懂得更多。
階段3：自我沉思的觀點采擇（7～15歲）。
這個階段的兒童開始能夠理解別人的觀點，也能夠像別人看自己一樣看別人，或者說，兒童已經能夠站在別人的角度看待事物。例如，9歲的小霞能夠理解好朋友小燕為什么會生自己的氣，并且能主動和小燕和好。
階段4：第三者的觀點采擇（10～15歲）。
這個階段的兒童，不僅能夠理解當自己和另一人交往時有第三者存在，且能夠懂得第三者會如何看待他們的交往。例如，12歲的小霞知道，別人會評價她和小燕的友情。
階段5：社會性角度采擇（14歲以上）。
這個階段的兒童會逐漸懂得，別人的觀點和自己的觀點一樣會受到社會價值觀的左右。例如，15歲的小霞清楚地知道父母希望她將來成為怎樣的人。