愛的誤區：電影裏的教養反思（簡體書）

胡萍，獨立研究人，兒童性教育專家，中國兒童性心理發展與性教育研究先驅，著有親子教育暢銷書《善解童貞》系列。每年在全國舉行幾十場講座，從2006年開始，作者首次把電影藝術與家庭教育相結合，開展以“電影里的教養反思”為主題的講座，頗受家長好評。

《愛的誤區:電影里的教養反思》編輯推薦：從《功夫熊貓》，懂正確培養規劃，看《鋼琴教師》，學恰當親子關系。《查理與巧克力工廠》告訴我們，怎樣培養孩子正確物質觀念？男孩也該富養嗎？《善解童貞》系列作者胡萍又一力作！首次將電影與家庭教育結合，12部電影解析正確教育！
著名兒童教育專家胡萍用12部電影來談教育孩子的理念！李躍兒傾情推薦！
當發現為培養孩子而做的努力，都適得其反；當發現越努力，孩子就離我們的培養目標越遠；當知道夸孩子真棒，會造成孩子不敢做事不敢探索；當知道夸孩子聰明，會使孩子不扎實學習；當知道為制止孩子的糟糕行為所用的方式，造成孩子另一些更糟糕的行為……你是不是不知何去何從？
請打開胡萍老師的《愛的誤區:電影里的教養反思》。
她利用電影中的故事教你正確地教育孩子；也利用電影中感人的故事教你怎樣保護你孩子的心理健康。
相信你看完《愛的誤區:電影里的教養反思》會去找那些電影，如果你已經看過那些電影，但看過這本書后相信你還會再看一遍，當你再看一遍時你會看出不一樣的東西。

我是從兒童與青少年性教育踏入教育這條道上的。六年前我剛與李躍兒認識的時候，她告訴我：“你不能夠只研究兒童的性心理，要在性心理研究領域出成果，就要研究兒童整個的心理發展，這是研究兒童性心理發展的基礎。”我當時內心抵觸著，心想：“我是兒科醫生出生，不是心理學出生，心理學那么難，我怎么可能做到呢？”六年來，被李躍兒吸引，常常聽她的講座，拼命看兒童心理的書，到芭學園觀察孩子，和她一起看電影、聊天……她讓我漸漸地愛上了兒童心理研究。每次到北京住在李躍兒的家，無論我們有多忙，有多累，每天晚上都要一起看一部電影，這是我們的共同愛好，我們會窩在一張沙發里享受著電影，她用電影給我講解兒童心理發展和教育的理論，胡子（李躍兒的先生）會忙前忙后地為我們準備好吃的，幫我們挑選好片子，然后抱上一床毛毯蓋在我們倆身上，好一個溫暖而美好的夜晚！就這樣，我慢慢鉆進了李躍兒給我設下的“套”，走入了兒童心理發展和人格教育的研究。
從2009年開始，我在群里和群友們開始從電影的角度來探討教育，那個時候我會在每個月都選擇一部電影，將這部電影提煉出一個主題，然后圍繞這個主題來理清父母在教育孩子時存在的困惑與誤區，比如，我用《成長的秘密——錫坤闖世界》這部記錄李躍兒芭學園孩子成長的紀錄片，來探討什么是對孩子的尊重，幫助父母理清“尊重”與“順從”的本質區別；針對父母們不能夠區別怎樣的教養行為是對孩子的“傷害”，怎樣的教養行為是讓孩子經歷成長的“挫折”，我選擇了電影《看上去很美》與群友一起討論。一路走下來，不知不覺中我們已經討論了十一部電影，形成了十個主題，這些主題中包括了孩子對死亡的思考和少年的愛情。
電影可以將不同的教養理念和方式帶來的教養結果用具體的情景和人物表達出來，電影中父母和老師對待孩子的方式就像一面鏡子，映照著現實中的自己，讓參加電影賞析的朋友們免不了進行一番自我反省，朋友們喜歡這樣的學習方式，我也在思考如何將電影賞析做得更好。2011年，我開始在深圳嘗試著將網絡進行的電影賞析改成與參加者面對面的方式，第一場面對面賞析進行的是中國電影《海洋天堂》和美國電影《自閉歷程》的對比賞析，通過對比兩個具有天才的自閉癥孩子，在兩種不同的教育理念和方式中，一個成為了孤獨的清潔工，一個成為了大學教授并在全世界就關愛自閉癥孩子進行演講，讓參加的朋友們更深切地感受到了父母智慧的愛對孩子生命發展的影響。這次賞析獲得了成功，隨后，我開始在全國的城市進行電影賞析的講座。
把電影賞析變成一本書，讓更多不能夠參加講座的朋友獲益，是我早就有了的想法，也是更多朋友的呼吁。去年十月開始寫這本書，翻看以前的賞析討論，又重新看一遍這十一部電影，讓我感覺到了自己在這兩年中的成熟與進步，嘔心瀝血這本書的過程也是自我整理的過程，書里的內容與兩年前的討論有了很多的不同，這些不同能夠讓父母更加理解教育的本質。
曾經，我邀請李躍兒和我一起來完成這本書，她聽了我的構思后說：“你的構思真是太棒了，你完全可以獨立完成的！”，從《善解童貞》系列到這本《愛的誤區》，是我對李躍兒和自己交出的一份答卷，希望讀者能夠滿意這份答卷。
感謝群友們參與電影賞析時提供的觀點與視角，讓我觸及到了這個時代父母的困惑與掙扎，為電影與現實的結合架構了橋梁！
感謝珊珊媽媽（伍春華女士）每次對賞析的及時整理，完整地保留了賞析的精神和文字，為我的寫作留下了不可或缺的線索！
感謝本書的編輯張俊女士，她總是能夠包容我的固執與易怒！
感謝廣西科學技術出版社對我的信任和支持，讓這本書能夠與讀者朋友們見面！

第一章 窮養VS富養———美國電影《查理和巧克力工廠》
《查理和巧克力工廠》觀影思考
第一節 精神富養的查理
查理獲得的精神養料
孩子的夢想需要家人的支持
男孩也需要物質的富養
第二節 物質富養的維露卡
維露卡的物質占有欲望
精神營養不良的維露卡
高貴與富有的區別
第三節 乞討母愛的紫羅蘭
媽媽將紫羅蘭作為滿足自己虛榮的工具
迎合他人讓孩子丟失了自我
自尊與虛榮的區別
第四節 科技知識的容器——麥克
人際交流缺陷的麥克
被群體拋棄的孩子
第五節 被放養的奧古塔斯
為孩子的零食建立規則
小波的棒棒糖
小豬的柵欄
第六節 丟失幸福的旺卡先生
第二章 尊重VS順從——中國電視紀錄片《錫坤闖世界》賞析
《錫坤闖世界》觀影思考
第一節 孩子生命發展的節律——敏感期
第二節 尊重孩子內在發展規律
善于發現孩子的敏感期
給予孩子探索環境的安全感
為孩子的發展提供應有的環境
接納孩子的與眾不同
計算育兒行為的價值
對孩子的探索不要功利
第三節 教育的實質是幫助孩子建構和發展
更高一級的引領
幫助孩子認知自我效能
教育不是用語言說教
第四節 順其自認與建構規則的關系
父母如何引領孩子將玩具歸位
反思角不是懲罰孩子的方式
第五節 當“尊重”被誤解為“順從”
副駕駛座位的爭執
“給孩子自由”的受害者
第三章 挫折VS傷害——中國電影《看上去很美》賞析
《看上去很美》觀影思考
第一節 傷害：孩子生命中不能夠承受的痛
第二節 挫折：孩子生命必須經歷的成長之痛
第四章 智慧的愛VS溺愛——《自閉歷程》和《海洋天堂》對比賞析
《自閉歷程》和《海洋天堂》觀影思考
第一節 自閉癥孩子表現的多樣性
第二節 自閉癥孩子的天才
大福的天才被埋沒
坦普的天才被保護
第三節 智慧之愛VS溺愛
積極的信念VS消極的信念
幫助孩子獨立自主VS讓孩子的生活與精神都依賴他人
保護孩子的尊嚴VS踐踏孩子的尊嚴
滿足孩子成長需要之愛VS滿足父母需要之愛
對孩子真誠之愛VS對孩子虛偽之愛
幫助孩子正確認知自我VS擾亂孩子的自我認知
懂得并滿足孩子內心需求VS游離于孩子內心世界之外
為孩子提供成長的廣闊空間VS將孩子禁錮在父母的羽翼之下
正確的幫助方法VS錯誤的幫助方法
精神導師的引領VS被他人同情
實現生命的價值VS為溫飽而生存
第五章 培養VS訓練——美國電影《功夫熊貓1》賞析
《功夫熊貓1》觀影思考
第一節 阿波為什么能夠成為神龍大俠
阿波對功夫的熱愛真摯而單純
烏龜大師對阿波的遠見與規劃
小熊貓師傅對阿波的培養
阿波獲得了神龍秘籍——做真實的自己
阿波有一個接納他的父親
第二節 五俠和太郎為什么沒有成為神龍大俠
第三節 培養與訓練的區別
第六章 做孩子的家長VS做孩子的朋友——美國電影《火星來的孩子》賞析
《火星來的孩子》觀影思考
第一節 失去家庭的孩子
第二節 父母不可以只做孩子的朋友
第七章 高品質的愛VS低品質的愛———印度電影《心中的小星星》賞析
《心中的小星星》觀影思考
第一節 學習障礙孩子的多種表現
第二節 爸爸的愛——功利的愛
第三節 媽媽的愛——缺乏力量的愛
第四節 尼康老師的愛——高品質的愛
尼康老師對伊翔的愛
幫助孩子克服學習障礙的具體方法
教養模式的傳承
第八章 生命密碼VS環境障礙——英國電影《兩小無猜》賞析
《兩小無猜》觀影思考
第一節 年少孩子的愛情
生命密碼
愛情給孩子帶來的成長
第二節 父母的千千心結
孩子懂得真正的愛情嗎？
擔心影響孩子的學業成績
擔心孩子嘗試性行為
擔心孩子遭遇環境的壓力
擔心孩子“朝三暮四”
擔心孩子不能夠承受失戀之痛
擔心孩子被對方拒絕
第三節 父母應對孩子愛情的原則
第四節 父母應對孩子愛情存在的誤區
第九章 完整成長VS生命缺陷——法國電影《鋼琴教師》賞析
《鋼琴教師》觀影思考
第一節 控制型的父母
母親控制著艾麗卡的一切
孝道對孩子的精神控制
第二節 埃麗卡生命中成長的缺陷
人際關系模式發展的缺陷
性發展的缺陷
高貴人性的缺失
第三節 華特生命的完整成長
第四節 愛情價值觀的誤區
第十章 兒童與死亡的對話——法國電影《悲憐上帝的小女兒》和美國電影《艾美的世界》賞析
《悲憐上帝的小女兒》和《艾美的世界》觀影思考
第一節 孩子如何理解死亡
第二節 沉溺于哀傷的拉莫絲
第三節 修復心靈的創傷
第四節 如何幫助孩子建構積極的死亡觀
第五節 如何幫助孩子面對死亡
第十一章 焦點話題
第一節 孩子為什么不吃飯
孩子的饑渴感被破壞
孩子對食物的向往不能夠被滿足
孩子用餐的精神享受被剝奪
孩子自主吃飯的權利被剝奪
孩子吃飯遭受眾多干擾
第二節 鼓勵和表揚孩子的原則
第三節 父母需要做出的選擇
隨大流還是竭力幫助孩子獲得發展機會？
送孩子全托還是日托？
保護孩子的發展還是犧牲孩子來“孝順”老人？
是抱怨教育環境的惡劣還是先做好自己？
把孩子的老師當做天使還是當做一個人？
第四節 父母最糾結的問題
“我的出發點都是為了孩子好啊！”
“現實如此，我給孩子高品質的愛有用嗎？”
“如果孩子普通，真的會幸福嗎？”
“有了錢還會有幸福嗎？”
“教育的行為是沒有標準的”
“理論與實踐很難結合”

小萌：“我就要我媽媽陪著。”
我：“學校的老師是不會允許的，所以，你上學后，媽媽是不可以陪你坐在教室里的。”
小萌：“我上學的時候比現在大了，可能我也不需要媽媽陪了，但是還要有很長時間我才上學。”
小萌顯露出一絲痛苦的表情，此時，她雖然因為知道了“媽媽不能夠陪自己到學校上課”這個真相而感到痛苦，但她沒有離開我去依偎在媽媽懷里，而是主動轉移了話題與我繼續進行交流。
小萌指著她帶來的一個小小的精美玻璃容器：“看到我的蝸牛了嗎？這個里面是蝸牛。”
我很吃驚地說：“啊，我都沒有看到這里面的蝸牛啊！”
的確是我沒有看到，蝸牛很小，小得看不出來是蝸牛，還有幾片樹葉在里面。
我說：“是蝸牛寶寶吧？”小萌笑了起來。
我繼續問：“你在哪里捉到這些蝸牛寶寶啊？”
小萌：“在草里捉到的，我今天來上課的時候，在路邊的草里捉到的。”
我立即意識到這是給小萌與其他孩子建立關系的機會，于是對小萌說：“你愿不愿意給他們看你的蝸牛，你也可以告訴我們很多蝸牛的知識，對吧！”
小萌笑著點頭。
我把孩子們叫到一起，告訴他們玻璃瓶里有個秘密，讓大家排隊觀察，然后由小萌告訴大家蝸牛的知識。孩子們很興奮，立即排好了隊，每個孩子都認真觀察著玻璃容器里小得難以辨認的蝸牛，小萌自信的笑容浮在了臉上，眼睛里閃耀著幸福的光芒，忙碌著給大家講解，已經沒有剛進入教室的時候那種羞怯了。此時我離開小萌，讓孩子們有自己的世界。
我轉過身看到小萌的媽媽，她坐在原來的位置上沒有動，但已經淚流滿面！小萌媽媽對我說：我知道了你的用心，也學習到了幫助女兒的方法，非常感謝！
與小萌媽媽的談話中我了解到，小萌在3歲的時候進入幼兒園，媽媽認為傳統幼兒園的做法對孩子有傷害，一年后就將孩子轉學到了現在的幼兒園。小萌在這所現代教育理念的幼兒園呆了幾年，卻成為了不能夠上學的孩子，這其中必然是存在問題的。
不論是幼兒園老師還是小萌的父母，都沒有用積極的方式引領孩子適應當下的生活和學習，他們奉行“給孩子自由”，錯誤地認為一旦違反孩子的意愿就是傷害孩子，于是，他們將“給予孩子精神和內在發展的自由”誤以為了“要順從孩子的要求”。