非線性學習：數字化時代的學習創新（簡體書）

非線性科學的崛起推動著人類思維方式的重大轉變，信息技術的發展為人類的學習從線性向非線性跨越提供了條件。非線性學習正在成為一種重要的學習實踐形態。作為2009年度教育部哲學社會科學研究後期資助項目中的重點項目，本書廣泛借鑒多學科（尤其是複雜系統與控制、信息科學與技術、認知神經科學和學習科學）的最新成果與方法，提出並界定了非線性學習的概念，系統論述了如何通過數字化的非線性學習，來促進複雜領域知識習得，培養學生的創新能力。
在深化對數字化時代學習本質的認識方面，本書具有重要啟發價值，讀者對象不僅包括教育技術專業的高校師生，也包括關心學習理論的教育類、心理類專業研究人員、一線教師，以及從事在線學習、遠程教育工作的社會培訓機構。．

王繼新，1963年7月生，湖北省公安縣人，1997年獲華中師範大學工學碩土學位；現任華中師範大學數字教育資源中心主任、信息技術系教授、博士生導師，全國教育技術學研究專家組成員；主要研究方向為現代遠程教育與數字化學習；近年來在《教育研究》、《中國電化教育》等權威期刊上發表論文10多篇，出版專著和教材4部；主持國家社會科學基金項目1項、教育部人文社會科學重點研究基地重大項目1項、教育部哲學社會科學研究後期資助項目（重點項目）1，項、湖北省教育廳重大項目3項；獲國家級教學成果二等獎1次、湖北省教學成果一等獎2次、“全國優秀電教工作者”稱號1次。．

《非線性學習:數字化時代的學習創新》具有重要啟發價值，讀者對象不僅包括教育技術專業的高校師生，也包括關心學習理論的教育類、心理類專業研究人員、一線教師，以及從事在線學習、遠程教育工作的社會培訓機構。

第一章 非線性學習概論
一、非線性學習概念的提出與界定
二、非線性學習的基本原理
三、非線性學習的動力學與一般模式
四、非線性學習的認知機理分析
五、非線性學習的概念模型與方法舉要
六、非線性學習的工具與空間

第二章 非線性學習研究興起的背景學習科學的崛起
一、學習科學形成與發展的基本歷史線索
二、由應用激發的基礎研究：學習科學的學科性質
三、當代學習研究面臨的挑戰

第三章 非線性學習研究的三大基石
一、複雜系統與控制
二、信息科學與技術
三、認知神經科學

第四章 非線性學習研究的新方法：基於設計的研究
一、學習研究方法論創新的探索
二、基於設計的研究的正式誕生
三、兩大研究傳統的碰撞與融合
四、基於設計的研究面臨的挑戰

第五章 非線性學習空間
一、作為變革主體的非線性學習空間：概念與特徵
二、非線性學習空間的實踐模式
三、非線性學習空間的設計
四、非線性學習空間的建設
五、非線性學習的實體空間、虛擬空間和交往空間

第六章 社會性媒體在非線性學習中的應用
一、學習與媒體的歷史紛爭與現實困境：學媒大辯論的思想啟示
三、新媒體的崛起與學習的革命：六度分隔、社會性網絡服務與社會性媒體
三、推特、臉譜網等新興社會性媒體在非線性學習中的應用

第七章 非線性學習共同體的建設與發展
一、非線性學習共同體的相關概念
二、非線性學習共同體的要素與設計理念
三、非線性學習共同體的生成與發展
四、非線性學習與學習型組織的創建

第八章 非正規環境下的強健式非線性學習
第九章 非線性學習中的動機激發與保持
第十章 非線性學習中的管理與評價
參考論文及著作．

美國國家科學基金會設立“學習科學中心項目”的目的是聚集全國范圍內的學習科學研究精英，在全美建立若干個旗艦級的學習科學跨學科協作攻關平臺，并把這些平臺相互聯結起來，形成一個學習科學協作網絡。這反映了美國推動學習科學研究的一種國家戰略，也體現了學習科學未來的發展趨勢。盡管皮亞杰式的科學研究對學習科學來說自有其積極意義，但未來的學習科學研究主流卻必須突破傳統的個體手工作坊式的研究方式，組建跨學科的研究團隊，采用大兵團作戰的方式，開展集體攻關。只有這樣才能在短時間內迅速在某些重大的科學問題上取得突破性發現，促進學習科學持續、健康、快速地發展，促進具有不同學術背景的學習科學家之間的融合，加速學習科學共同體的融合與成長。LIFE中心的首席研究員約翰?布蘭斯福德在《劍橋學習科學手冊》中就指出：過去對學習的研究都是局限于各自研究領域中孤立進行的，而現在的學習科學則不同，它要把所有的分散于各種不同學科領域中的學習研究綜合起來，創建一門協同的新科學——學習科學。而要創建這樣一門學習的新科學，就必須超越單兵作戰的研究傳統，開展跨學科的協作研究。
3.在基礎研究和實踐應用的一體化上面臨著挑戰
從“學習科學中心項目”所設立的幾個學習科學中心所從事的研究來看，它們都無一例外地強調了從基礎研究到技術創新再到實踐應用的一體化。然而，學習科學家所從事的這種研究并無先例可循。傳統的力量是驚人的。如何跨越基礎研究和實踐應用二者之間的鴻溝不僅是擺在這些學習科學中心面前的一個挑戰，而且是整個學習科學領域都面臨著的一個嚴峻考驗。盡管“學習科學中心項目”這項研究計劃給基礎教育領域中的教師會帶來明顯好處，但在基礎研究與應用實踐一體化的探索中卻不斷遭遇挫折。最典型的例子發生在設立于達特茅斯學院的教育與認知神經科學中心。教育與認知神經科學中心是七個立項資助的學習科學中心之中基礎、科學背景最強的一個，卻僅僅維持了一年就倉促結束了。其中盡管有研究人員流失的問題，但更重要和更深層的原因無疑是其無法完美地實現當初的研究承諾——打通認知神經科學與教育實踐二者之間的界限，創建一門教育神經科學作為教育基礎科學的分支，把教育與學習的實踐建立于認知神經科學的基礎上。