這樣教學最有效（簡體書）

《這樣教學最有效》講的是一條求真、求善、求美之路，課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業活動的主要存在形式。既有對人生的思考，又有對現實的拷問。相信會給廣大讀者留下啟迪和思考的。

在好些年以前，我就有一個夢想，期盼著有朝一日做一位真正的教育中人：站講臺，臺上激情飛揚，熱血沸騰，臺下小手直舉，滿臉通紅；行校園，人見人愛，一副老頑童稟性……若干年過去，便有了更高的期盼：擁有一所自己耕礪的學校，引導大家讀書，求知，做人，反思，成長，快樂！這一切，終究會成為現實。
從耕耘一線的實踐者，到走上管理崗位的引領者，崗位在變，但有一點不變，就是熱愛教育的丹心未變，關愛孩子的育人之本未變。
大千世界，紅塵滾滾，各種教育思潮紛至沓來。自已經營的這塊田地里，教育之舟何去何從？
我陷入了深思……
驀然回首，魏書生先生的管理理念如平地一聲驚雷，騰空而起：做好每一件事，育好每一個人，關愛每一個孩子，享受每一份教育的快樂……
這是一個個性張揚的時代，這是一個人才泉涌的時代，這是一個奮斗就能出成果的時代。我的根在教育，我的土壤在校園，我的思考焦點自然落筆在教育的圈子里，靜下心來，聽一堂課，尋找教育真實境界中的原生態；蹲下身子，傾聽每個孩子的喜笑愁樂；靜下心來，反思躍過眼球的每一個育人案例；蹲下身子，記錄每一個觸動神經的教育元素。這一切，就是為了做一個真正的教育中人。
帕斯卡說：“人是一株會思想的蘆葦。”我要做一株善于思考的毛蘆葦。在這里，我的筆下流淌的不是冷冰冰的教育術語，只是記錄一個個生命的運行軌跡，記敘一件件鮮嫩啟人思考的人和事。
沐浴在這樣的教育境界中，我頓覺身心凈化，精神愉悅，心靈升華……
行走在這里的每一個情境中，處處洋溢著向善和純真，我仿佛又回到了童年，找到了童話和天真……
這里沒有高高在上的冷漠無情，沒有拒人千里的生疏恐懼；這里，敞開的是自由出入的平等屋，有的是隨時傾訴心事的聆聽橋……
這里沒有家長式的一言堂，有的是“民主平等、親如兄弟、情同手足”，大家樂此不疲，一臉輕松，敬業樂道……
這里仿佛是一個溫馨和諧的大樂園，“校長咧著嘴接過教師和學生的賀卡和油條”；這里，“老師期盼著打開校長郵箱的每一封信件”；這里，“孩子們路頭路尾，爭相述說發生在自己班上和身邊的每一件趣事”；這里，“老師愛生如子，摯熱教壇，述寫博客，精彩連連”……
這里，“校長視教師為上帝，視孩子為主人”；這里，“教師可以去校長室發發脾氣，孩子可以去校長室聆聽校長教誨、翻看書籍”；“校長不厭其煩，愛心無限”……
“我太愛教育了”，這是校長的口頭禪，校長逢人便說，逢人便講。如是說，如是做，校園一派生機，生生不息，陽光不斷……
冰心說：“有了愛就有一切。”
盧勤說：“心中有愛才能發現愛。”
有了這樣的校長，有了這樣的氛圍，這里的孩子們幸福著，教師快樂著，成長著……
這一切，向善，向真，向美。源于真的生活，美的外顯。真的生活，善的生活，美的生活，這是一個夢起飛的地方，更是希望升起的地方。
魯迅說，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。《沐浴教育的美》講的是一條求真、求善、求美之路，相信會給廣大讀者留下啟迪和思考的。

第一輯 治校錦囊
校長，我自己來
校門口的故事
校墻外的"罵聲"
孩子喜歡校長的十五個理由
給孩子設"檻兒"的校長
校長，您是來送月餅嗎
瞧，這幫"笨"老師
動起來，就會有收獲
大家都來說教育
無限延伸下的"光環"
老師也會精管理
快樂在活動中升溫
讓歌聲在校園響起來
第二輯 帶班有方
三班的家長到會率為什么達到100％
警惕！孩子也在"依貓畫虎"
"那位兒"，您在乎過嗎
我的"左膀右臂"
做"準媽媽"也行
"風波"因歌長而起
每天"夸夸"又何妨
孩子，別離開學校
等待，也是一種力量
云之后傳
全校的文明班為什么受批評了
第三輯 聽課隨想
讓身邊的資源"舞"起來
聽課走筆
平常聽課看"平常"
語言亦需慎"雕琢"
換個方式提問也精彩
這樣評課，也精彩
哪個過程更重要
"六要素"有嗎
選擇離開好嗎
課堂需要的，僅僅是精彩嗎
令人心痛的練習
在乎學生的感覺
從一節平常課看課堂的幾個境界
第四輯 德育園地
將耐心加長
強，你真讓人撓心
輕點兒，別嚇著孩子
將鏡頭拉近
雪韻
跑步，興趣，冷水！
我的心，你明白嗎
唉，真是多此一舉
留在年末歲初的影子
"扶貧"，不妨來個"包產到戶"
老師，請"過濾"來自孩子的信息
教育，從學會尊重開始！
第五輯 成長有燈
我心中的"南錢北魏"
有一種感動，叫執著
雙休日，請老師將"老師"請回家
校長，幫我看看
"飛"來的電話
如何提高語言表達能力
第一次，不是失誤的理由
由孩子上訪而想到的
做最好的自己
每天進步一點點
強大自己，戰勝對手
掃地唱歌的青年教師
老師，我為你們而驕傲
將郵箱打開
老師，有時也要學溫柔
青年朋友，還需加鞭催馬
第六輯 教學有方
這樣的課，大家都喜歡
"心"動不如行動！
關注板書中的細節
一起讀也不錯
主體變變又何妨
給孩子早讀的自由
有點音樂，效果會更好
有時，"側枝"點燃也美麗
文因"輔佐"而精彩
適合"自己"的，才是最好的
一堂平常課的五個亮點
涂鴉，原是為了鋪墊
我心中的和諧課堂

大家都來說教育
教師是靠嘴皮子吃飯的。
在課堂上，教師似指揮千軍萬馬的統帥，或點撥，或牽引，或指點江山，或激揚憤慨。講到興致處，激情高昂，思維活躍，口若懸河，那是常有的事了。
誰要是懷疑教師不會講話，那簡直是天方夜譚！
可還有這樣一種情況：每逢召開各種形式的座談會、研討會、意見反饋會，任憑主持會議的領導如何拋磚引玉，可就是達不到啟而高發的效果——你推張三，張三又說李四，李四又看王麻子，硬是提不起溫度。原因何在呢？是教師不愿開口，大家準備不足，還是另有隱情呢？
我看原因之一，就是大家在同行面前沒有養成一個表達自我、展示風采的好習慣。
最近，由崔永元說事而頓生感悟：何不在每周的例會時間增加一個欄目：叫"大家都來說教育"呢？
這個想法的產生出于以下幾個原因：
一是訓練教師在群體中的膽力和口力。
平時，教師在課堂內施教的時間多，由于對象是學生，處于心理優勢下的教師，瀟灑應對，激揚文字是情理之中的了。可在同行云集的場合，聽眾都是專業人士，都非等閑之輩，講點什么，表達點什么觀點，教師會慎之又慎。說多了，擔心別人是否贊同，是否譏笑，是常見的心理狀態。由此一來，教師便講得少，練得少，說得自然就少了。增加"大家都來說教育"這樣的欄目，每人都要說，都要將自己的觀點清楚地在會議中進行表達，是一項硬性任務，這就增強了教師發言準備的必然性，邏輯性和獨特性。雖然是強迫，但通過這樣的被動形式，教師的膽力和口力得到鍛練，怯場不敢講話的心理得到克服，何樂而不為呢？
二是養成教師搜集情報、反思自我的習慣。
教師要在全校師生會上說話，講話，講什么，表達什么觀點，是教師學識、修養、氣質、個性的綜合體現。將自己的獨特見解、新穎發現、個體感悟訴諸大家，讓大家分享，讓大家借鑒，這是常人的普遍心理。由此一來，教師便在課前課后，多了一份關注，多了一份留意：哎！這個觀點不錯，我要記到本子上；那個事例很好，可以用到我那不交作業的娃兒頭上；這節課孩子們很興奮，原因是我將實踐性的事例納入到新授課環節，等等。教師成了有心人、反思人、摘錄人。教師養成了這樣的習慣，何樂而不為呢？
三是形成互相學習，彼此交流的氛圍。