生本教學論（簡體書）

在長達二十年的中學教研工作實踐中，常華鋒博士深入課堂聽課兩千餘節，從課堂教學觀察人手，開展教師教學行動研究，將由教師教學經驗形成的實踐性教學理論與學術性教學理論結合起來，構建了既具有理論性，又對教師教學實踐具有指導意義的“以學生為本”教學理論。《生本教學論》立足于現行教學實際，繼承了傳統教學精華，融合了現代各教學論流派的合理成分，在教學理論引導教學改革與發展方面將起到一定的先導作用。生本教學是課堂教學改革與發展的基本走向，生本教學論也必將是教學論發展的一個重要內容。．

常華鋒，山東省榮成市人，教育學博士。先后獲得省級教學成果獎3項，主持省級課題4項，編著（主編）教學理論著作5本，發表教學研究論文40余篇。現在山東省濱州學院教師教育學院，主要從事教師教育研究、課程與教學論研究與教學工作。

《生本教學論》由首都師范大學出版社出版。

第一章 緒論第一節 教學論的一般問題第二節 生本教學論的基本問題第二章 生本教學的理論基礎第一節 馬克思主義哲學基礎第二節 現代教學理論基礎第三節 教育心理學基礎第四節 社會學基礎第五節 當代腦科學基礎第三章 生本教學的基本理論第一節 生本教學系統第二節 生本教學規律第三節 生本教學的基本思想第四節 生本教學的基本觀點第五節 生本教學目標第六節 生本教學方法第七節 生本組織與生本管理第八節 生本教學策略第九節 生本教學模式第十節 生本教學評價第四章 生本教學的發展與困惑第一節 生本教學是學科教學改革與發展的必然走向第二節 問題與思考主要參考文獻後記．

六、有意義學習理論
美國著名教育心理學家奧蘇伯爾（David.P Ausubel）認為，學習可分為“有意義學習”（meaningful learning）與“機械學習”兩種類型。所謂有意義學習就是指符號表示的觀念以非任意的方式同學習者已經知道的內容聯系在一起。換句話說，有意義的學習，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即符號表示的觀念）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。
為使有意義學習更為有效，奧蘇伯爾提出了先行組織者學習策略。他認為，利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以引導更有助于有意義學習。先行組織者是新知識的“錨”，對新知識起固定作用，為新知識提供“支架”，避免學習者機械式地學習。因此，在有意義學習中，遷移是普遍存在的。凡利用先前學習來促進后繼學習的地方就存在著遷移。北京、山東等地開展的“學案導學”便是“先行組織者理論”得以具體運用的一個較好實例。
有意義學習理論對于促進學生認知發展、大面積提高教學質量具有重要意義。
七、意義學習（非指導性學習）理論
意義學習屬于人本主義教學論的范疇。人本主義認為，教育（教學）的價值在于學生潛能的發揮，在于培養“完整的人”。人本主義教學論著名代表人物羅杰斯針對以往忽視人的個性與情感發展的情況，提出了意義學習（significant learning）理論（非指導性學習理論）。意義學習，不是指邪種只涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，這不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。意義學習依賴于個體生長、健康和適應的內驅力，幫助學生正常地生長和發展，掃除有礙于生長和發展的各種障礙；更多地強調情感因素而不是理智方面的作用；更多地強調此時此刻的情境，而不是個體的過去；強調作為一種生長經驗的“治療關系”。意義學習是否發生的關鍵在于學習內容是否對學習者具有個人意義。
意義學習具有下列特征：（1）它使整個人（軀體的、情緒的和心智的）都沉浸于學習之中；（2）學習的目的來自學生；（3）它導致學生形成不同的行為和態度；（4）它由學生而不是教師對學習活動作出評價。這樣便培育了學生的獨立性、創造性和自我依賴性。