中學思想政治教學設計與案例研究（簡體書）

《卓越教師教育精品叢書·學科教學設計與案例研究系列：中學思想政治教學設計與案例研究》是“卓越教師教育精品叢書·學科教學設計與案例研究系列”中的一本，《卓越教師教育精品叢書·學科教學設計與案例研究系列：中學思想政治教學設計與案例研究》著力構建了具有思想政治學科特色的教學設計理論框架和操作模式，系統總結了新穎實用的思想政治學科教學設計理論和方法。內容包括導論、思想政治學科教學設計概述、思想政治學科教學目標設計、思想政治學科教學要素設計、思想政治學科教學環節設計、思想政治學科教學結構設計、思想政治學科教學方案設計和思想政治學科教學評價設計。《卓越教師教育精品叢書·學科教學設計與案例研究系列：中學思想政治教學設計與案例研究》既可作為思想政治專業教育碩士相關課程的教材，也可作為中學思想政治教師在職培訓的研修教材，還可作為思想政治教師自主學習、自我發展的參考讀物。·

張洋，美國弗吉尼亞理工大學城市事務與規劃系教授，美國國家自然科學基金會青年研究員，北京大學一林肯研究院城市發展與土地政策研究中心海外研究員，研究方向為城市規劃、土地利用、防災減災。·

胡田庚主編的《中學思想政治教學設計與案例研究》的編寫堅持以先進的教育教學理論為指導，以推進思想政治教師的專業發展為目標，努力貫徹基礎教育新課程改革的基本精神，力求構建具有思想政治學科專業特色的教學設計理論框架和操作模式，并在理論探索和案例研究的基礎上，系統總結新穎實用的思想政治學科教學設計的理論和方法。在編寫本書的過程中，我們既注意吸收以往的思想政治學科教學設計的實踐經驗和理論成果，又注意反映基礎教育改革中思想政治學科教學設計的新經驗、理論研究的新成果、實踐探索的新模式與新思路；既著力于案例的研究和經驗的描述，使教學設計的經驗和方法典型、具體，具有可操作性，又注重于理論的論證，使教學設計理論觀點準確、概括，形成規律性認識，具有普遍的適應性和指導作用。因此，本書不僅可作為思想政治專業教育碩士相關課程的教材，也可作為中學思想政治教師在職培訓的研修教材，還可作為思想政治教師自主學習、自我發展的參考讀物。

前言導論0.1 思想政治學科教學設計與案例研究的發展0.2 思想政治學科教學設計與案例研究課程目標0.3 思想政治學科教學設計與案例研究課程內容0.4 思想政治學科教學設計與案例研究的方法第1章 思想政治學科教學設計概述1.1 思想政治學科教學設計的界定1.2 思想政治學科教學設計的理論基礎和現實依據1.3 思想政治學科教學設計的基本程序1.4 思想政治學科教學設計的基本要求第2章 思想政治學科教學目標設計2.1 思想政治學科教學目標及其分類2.2 思想政治學科教學目標的確定2.3 思想政治學科教學目標的表述第3章 思想政治學科教學要素設計3.1 思想政治學科教學主體行為設計3.2 思想政治學科教學內容設計3.3 思想政治學科教學方法設計3.4 思想政治學科教學媒體設計3.5 思想政治學科教學環境設計第4章 思想政治學科教學環節設計4.1 思想政治學科教學導入設計4.2 思想政治學科教學語言設計4.3 思想政治學科教學情境設計4.4 思想政治學科教學提問設計4.5 思想政治學科教學板書設計4.6 思想政治學科教學小結設計4.7 思想政治學科課外活動設計第5章 思想政治學科教學結構設計5.1 思想政治學科教學結構概述5.2 思想政治學科教學結構設計的內容和要求5.3 思想政治學科教學模式設計5.4 思想政治學科主要課型的教學結構設計第6章 思想政治學科教學方案設計6.1 思想政治學科模塊（學期）教學方案設計6.2 思想政治學科單元教學方案設計6.3 思想政治學科課時教學方案設計6.4 思想政治學科課外活動方案設計6.5 思想政治學科說課設計第7章 思想政治學科教學評價設計7.1 思想政治學科教學評價概述7.2 思想政治學科教學評價過程的設計7.3 思想政治學科教學評價標準的設計7.4 思想政治學科教學評價方法的設計7.5 思想政治學科考試題型及其設計要領·

思想政治學科教學是有目的、有計劃、有組織的交往互動過程。教師作為教學的主導者，在教學過程中，如何落實和保證教學的這種目的性、計劃性、組織性，確立什么樣的目標、選擇什么樣的內容、采用什么樣的信息傳播方式和方法、如何協調教師和學生之間的行為、如何去評價和改進教學等，都需要進行精心設計。可以說，教學設計是避免教學活動的盲目性和隨意性的必要前提，是提高教學質量和效率的重要保證，是連接教學理論和教學實踐的橋梁，也是使教學實現科學性與藝術性統一的重要途徑。因此，加強思想政治學科教學設計的研究，分析思想政治學科教學設計的案例，學習把握思想政治學科教學設計與案例研究的基本理論和方法，是思想政治教師必須要面對的課題，也是對思想政治教師的基本要求。
0.1思想政治學科教學設計與案例研究的發展
作為一門課程，思想政治學科教學設計與案例研究是隨著教學設計理論的發展和教學實踐的需要而產生和發展起來的。
教學設計思想的萌發和原始構想出現于20世紀初。一般認為提出這種思想的先驅是美國哲學家、教育學家杜威和美國心理學家、測量學家桑代克。杜威在1910年出版的?我們如何思維一書中設想建立一種特殊的連接科學，把心理學的研究與教育教學實踐聯系起來，這種連接科學就是研究如何設計教學的。桑代克認為“聯結主義學習理論”可以直接運用于教學過程之中，他根據其學習理論建立起一整套包括任務分析、教學方法、教學評價、教學測量的教學設計體系。
到了20世紀60年代，許多教育家和心理學家通過眾多的教學試驗，越來越發現影響教學效果的變量是極其復雜的，并開始引入系統方法對教師、學生、教學內容、教學條件等各種教學要素進行綜合、系統的研究協調他們之間錯綜的關系，制定出最優的教學策略。隨著系統理論真正被引入教學設計之中，教學設計開始成為一門獨立的學科。
我國對教學設計的研究起步較晚。20世紀80年代中后期，有些學者開始進行教學設計的研究，發表了一些相關論文，翻譯介紹了一些國外教學設計理論和方法的研究成果，探討了教學設計的原理、環節等。90年代以后，隨著教育教學改革的不斷深入和教學論、教育心理學、電化教育等學科研究成果的不斷涌現，教學設計研究得到了較大的發展。學者們進行了大量教學設計的實踐探索，發表了大量研究論文，也出版了不少有關教學設計的著作，取得了比較豐富的教學設計實踐經驗和理論成果。
我國有關教學設計的研究也波及思想政治學科領域。對思想政治學科教學進行計劃和安排是歷來有之的，不過最初人們把主要精力放在對教學過程中涉及的教師、學生、教學內容、教學方法和手段等各個要素和相互間關系的探討上，而對整個教學過程及各個階段的設計、對教學中各個要素的配置等方面的探討則僅僅停留在經驗的層面上。進入20世紀90年代以后，一些從事思想政治學科教學理論研究的工作者從教學設計研究在我國的發展中受到啟示，開始探討思想政治學科教學設計問題，著手用教學設計的一般理論來審視和提升思想政治學科的教學實踐經驗，勾畫思想政治學科教學設計的理論輪廓和操作框架，形成了一些相關的研究成果。有的是專著，如鄺麗湛的?思想政治學科教學設計；也有的是一些著作中的思想政治學科教學設計的專門章節，如謝樹平等主編的?新編思想政治（品德）教學論?、胡田庚主編的?新理念思想政治（品德）教學論?等；當然也還有大量的思想政治學科教學設計的研究論文。這些研究及相關成果，使思想政治學科教學設計由最初的經驗型逐步走向科學化。相應地，思想政治學科教學設計與案例分析也逐步成為思想政治教師教育的重要課程。
0.2思想政治學科教學設計與案例研究課程目標
思想政治學科教學設計與案例研究是思想政治教育專業新型教育碩士的學位課程，也是思想政治教師在職研修和提高的重要課程。根據這樣的課程定位，我們從兩個層面確定本課程的目標。
0.2.1課程總目標
課程總目標體現的是對本課程教學活動任務的基本的、整體性的要求。一般來說，思想政治學科教學設計與案例研究的總目標應該是：以先進的教育教學理論為指導，緊密結合思想政治學科課程改革的需要和中學思想政治課的教學實際，通過對思想政治學科教學設計的依據、內容、程序等的研究，以及一些學科教學設計典型案例的分析，讓學員感受、理解、把握思想政治學科教學設計的基本理論和方法，提高教師進行教學設計的意識和能力，并積極進行教學設計的理論研究和實踐探索，不斷提高自身的教學素養和責任意識，避免教學的隨意性和盲目性，為使學員成為高層次、高素質的骨干教師奠定基礎。
理解這個總目標，我們要注意把握其中的層次性。
教學設計理論與方法的掌握是最基礎性的目標。不論如何進行課程的教學，首先都是要使學員了解課程所涉及的基本知識。本課程同樣要通過思想政治學科教學設計相關理論的分析、典型教學設計案例的研究，讓學生初步感受思想政治學科教學設計的理論和方法，從理論上掌握思想政治學科教材設計的操作步驟和要領，為進行教學設計奠定理論基礎。
教學設計意識和能力的提升是相對高層次的目標。在把握教學設計理論和方法的基礎上，要讓學員增強教學設計的意識，提高教學設計的能力，能夠從教學設計案例研究中感受教學設計的操作要領，能夠把教學設計的理論和方法運用于教學設計的實踐活動。
教學設計思想和行為的落實是更高層次的目標。本課程還要引導學員增強教學設計的積極性和主動性，結合自己已有的經驗和具體的教學實踐，積極進行教學設計活動，把相關的教學設計理論和方法運用于教學實踐，把教學設計真正落實到自己的具體教學實踐活動之中，增強教學的組織性、計劃性和實效性。
0.2.2課程分類目標
1.知識目標
（1）了解思想政治學科教學設計與案例研究課程的發展歷史；明確思想政治學科教學設計與案例研究課程的目標；把握思想政治學科教學設計與案例研究課程的內容框架；掌握思想政治學科教學設計與案例研究的研究方法。
（2）了解思想政治學科教學設計的含義和理論基礎；了解思想政治學科教學設計的主要依據；明確思想政治學科教學設計的內容；把握思想政治學科教學設計的基本程序和基本要求。
（3）了解思想政治學科教學目標的含義和分類；理解確定思想政治學科教學目標的影響因素；明確表述思想政治學科教學目標的基本要求。
（4）了解思想政治學科教學實施的基本要素；明確思想政治學科教學主體行為、教學內容、教學方法、教學媒體、教學過程、教學環境等教學要素設計的基本方法和要求。
（5）了解思想政治學科課堂教學的基本環節；把握思想政治學科課堂教學導入、教學語言、教學提問、教學板書、教學小結等環節設計的基本方法和基本要求；了解思想政治學科課外活動的主要形式；掌握各種形式課外活動設計的方法和要求。
（6）了解思想政治學科課堂教學的基本結構，明確教學結構設計的基本內容和要求；了解思想政治學科各種課堂教學模式、課型的結構特點，把握思想政治學科主要課堂教學模式、課型設計的基本方法和要求。
（7）明確思想政治學科教學方案的類型；把握模塊教學方案、單元教學方案、課時教學方案、課外活動方案的基本結構和設計方法；了解思想政治學科說課設計的方法和要求。
（8）了解思想政治學科教學評價的類型、原則、程序、方法等；把握思想政治學科教學評價過程、教學評價標準、教學評價方法等的設計要求和設計方法；掌握思想政治學科考試試卷以及各類試題的設計規范和設計要求。
2.能力目標
（1）掌握思想政治學科教學設計與案例研究的方法，增強對思想政治學科教學設計的研究能力；提高對思想政治學科教學設計與案例研究的能力。
（2）在把握思想政治學科教學設計的一般原理的基礎上，增強把教學設計的一般原理運用于教學設計實踐的知識運用能力。
（3）在掌握思想政治學科教學目標設計方法和要求的基礎上，能夠恰當地確定并科學、具體、明確地表述教學目標。
（4）在掌握思想政治學科教學各要素設計方法和要求的基礎上，能夠對各個教學要素進行合理設計。包括合理設計教學主體行為、教學目標、教學重點難點、教學內容、教學方法、教學媒體、教學過程、教學環境等。
（5）在掌握思想政治學科教學各環節設計方法和要求的基礎上，能夠對各個教學環節進行藝術性的設計。包括課堂教學導入、教學語言、教學提問、教學板書、教學小結等的藝術性設計；也包括對各種形式的課外活動的組織進行科學設計。
（6）能夠結合教學內容和教學條件，恰當設計課堂教學的基本結構，包括教學內容思路的設計、教學時間的安排、教學模式的選用、課型的設計等。
（7）能夠針對一定的中學思想政治教材內容，結合教學實際，進行教學方案的設計，包括模塊教學方案、單元教學方案、課時教學方案、課外活動方案的設計；能夠進行說課設計。
（8）能夠有針對性地進行教學評價的設計，包括評教的標準、方法的設計，也包括評學
的標準、方法的設計，尤其是提高思想政治學科測試命題的能力。3.情感態度與價值觀目標
（1）了解思想政治學科教學設計的重要性，增強教學設計的自覺性和責任心。
（2）增強從事思想政治學科教學的熱情，努力學習和掌握思想政治學科教學設計的理論與方法，培養教師專業發展意識，提高教師專業素養。
（3）分析思想政治學科教學設計案例，感受思想政治學科教學改革的發展要求，積極投身教學改革實踐。
0.3思想政治學科教學設計與案例研究課程內容
根據思想政治學科教學設計與案例研究課程的目標，我們構建了本課程的內容。內容呈現以思想政治學科教學設計為基本線索，案例研究結合著相關的教學設計進行。
思想政治學科教學本身是一個復雜的系統。首先，它由多方面要素、多個環節構成，每一要素、每一環節都是圍繞著教學目標展開，為教學目標的實現服務；其次，不僅教學活動要有序開展，而且教學效果也需要測試和檢驗，并不斷提升。基于這樣的考慮，思想政治學科教學設計，當然首先要了解思想政治學科教學設計的一般原理。同時更要把握如何對教學活動進行設計，使教學活動的多方面要素相互協調、多個環節緊密銜接，保證教學活動的有效進行。另外，還要明確如何對思想政治學科的教學發展進行設計，而教學評價、教學反思等都是促進教學發展的重要途徑。由此出發，我們在具體構建本課程內容體系的時候，按照教學設計的一般原理、教學目標設計、教學實施設計、教學評價設計四個層面展開。
第一，思想政治學科教學設計的一般原理。主要內容包括：思想政治學科教學設計的含義、思想政治學科教學設計的理論基礎、思想政治學科教學設計的主要依據、思想政治學科教學設計的基本程序、思想政治學科教學設計的基本要求。主要是幫助學生了解思想政治學科教學設計的一般理論和方法，為進行思想政治學科教學設計奠定基礎。
第二，思想政治學科教學目標設計。主要解決思想政治學科教什么、學什么的問題。內容包括：思想政治學科教學目標及其分類、思想政治學科教學目標的確定、思想政治學科教學目標的表述等。
第三，思想政治學科教學實施設計。主要圍繞著思想政治學科如何教、如何學展開。教學實施是一個非常復雜的過程，既涉及其中的多個要素和多個環節，又要保持多要素和多環節的相互協調，還要按照預先制訂的方案進行。基于此，思想政治學科教學實施設計又主要包括以下四方面內容。
（1）思想政治學科教學要素設計。包括教學主體行為設計、教學內容設計、教學方法設計、教學媒體設計、教學過程設計、教學環境設計等，主要是讓學生了解這些教學要素在教學中的地位，掌握對這些教學要素進行設計的方法和技巧，努力使這些教學要素相互聯系、相互作用、協調配合，形成一個有機整體。
（2）思想政治學科教學環節設計。包括課堂教學的基本環節設計和課外活動的基本環節設計。就課堂教學來說，包括教學導入、教學語言、教學板書、教學提問、教學小結等方面的設計；就課外活動來說，不同的課外活動形式，具體實施的基本進程和環節各不一樣。如組織辯論活動要注意確定辯題、制訂辯論活動方案、選定辯論主席和評委、開展辯論、進行辯論評價和總結等基本環節；再如組織社會調查活動，要注意確定調查主題、選擇調查地點、確定調查方法、做好調查準備、實施調查活動、撰寫調查報告、進行總結考評等基本環節。
（3）思想政治學科教學結構設計。包括教學結構設計的內容和要求；思想政治學科各種課堂教學模式的設計；思想政治學科新授課、討論課、復習課、講評課、活動課等主要課型的設計等。
（4）思想政治學科教學方案設計。包括思想政治學科模塊教學方案的設計、單元教學方案設計、課時教學方案設計、課外活動方案設計。因為說課是教師對自己的教學設計進行分析說明的教研活動形式，而且說課也需要設計說課稿，所以我們把說課設計也歸于這個部分。教學方案是教學活動的具體實施方案，是教學活動設計的最終成果。研究教學方案設計，可以幫助學生了解教學方案的基本結構和內容，把握教學方案設計的基本方法和要求，設計出科學規范、切實可行的教學方案，保證教學的有序進行。
第四，思想政治學科的教學評價設計。主要解決教師教得怎么樣和學生學得怎么樣的問題。內容包括：思想政治學科教學評價過程的設計、教學評價標準的設計、教學評價方法的設計、考試試卷和試題的設計等。根據新的教學理論和教學改革發展的要求，評價是為了反饋信息，促進發展。通過對教學評價設計的研究，有利于更好地建立發展性評價體系，充分發揮教學評價的發展性功能。
0.4思想政治學科教學設計與案例研究的方法
每一門學科都有自己科學的學習和研究方法，研究方法得當，可以事半功倍。因此，學習和研究思想政治學科教學設計與案例研究，必須重視方法的運用。
思想政治學科教學設計與案例研究的方法是多層次的。總的來說，必須以新的教育教學理論為指導，以唯物辯證法為方法論基礎，堅持系統科學和理論聯系實際的思想，靈活運用文獻研究法、理論研究法、案例分析法、比較研究法、經驗研究法等具體方法，對思想政治學科的教學設計進行深入探討。
0.4.1思想政治學科教學設計與案例研究的方法論基礎
一般來說，任何研究工作都受一定方法論的指導。思想政治學科教學設計與案例研究也不例外，其方法論基礎就是唯物辯證法。聯系和發展是唯物辯證法的根本觀點。按照唯物辯證法的要求，思想政治學科教學設計與案例分析必須一切從實際出發，堅持全面的觀點、發展的觀點。
一切從實際出發，就是思想政治學科教學設計與案例研究要從國際國內的社會現實出發，從教師實際情況出發，從學生的身心特點、能力水平、思想基礎出發，從現實的教學設備和條件出發，尊重客觀事實，遵循客觀規律，使教學設計和案例分析更具針對性和實效性。
全面的觀點，就是要從全局的角度去看待思想政治學科教學設計與案例研究，既重視其內部聯系，也關注其外部聯系。從內部聯系看，要系統考慮教學設計的各個因素、各個環節，使其相互聯系、相互協調；從外部聯系看，要綜合考慮教學設計的外在影響和制約因素，使教學設計與外在影響因素密切配合。
發展的觀點，就是要看到教學設計與案例研究本身是一個發展的過程，有繼承性、連續性，有特定的發展趨勢。要善于總結以往思想政治學科教學設計的基本經驗，繼承教學設計的好的做法。切忌全盤否定過去，否定歷史，割裂教學設計歷史與現實的聯系。
0.4.2思想政治學科教學設計與案例研究的根本方法
系統方法和理論聯系實際的方法是思想政治學科教學設計與案例研究的根本方法。
系統方法就是指用系統科學的理論和觀點把研究對象放在系統的形式中，從整體和全局出發，從系統與要素、要素與要素、系統和環境的相互聯系和相互作用中，對研究對象進行考察、分析和研究，以達到最佳的處理問題的一種方法。教學系統是一個由教師、學生、教學內容、教學方法與手段等多種教學要素構成的復雜系統，各教學要素間存在著密切的聯系和多種作用方式。運用系統方法分析教學系統中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優化教學效果，是教學設計的一個基本特征，同時也是教學設計成功的關鍵所在。
理論聯系實際的方法是指思想政治學科的教學設計與案例研究既要堅持以一定的理論為指導，又要緊密聯系教學實踐。教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁。一方面，思想政治學科教學設計與案例研究的基礎學科是教育學、心理學、學科教學論等，進行思想政治學科教學設計必須了解這些基礎學科知識，并以其中先進的理論為指導。另一方面，思想政治學科教學設計與案例研究是實踐性很強的應用學科，其理論來源于教學實踐，又要指導教學實踐，要真正掌握本課程的內容，必須經過一個理論和實踐反復結合的過程。因此，在學習和研究中，要注意結合教學實踐，研究教學設計的案例，總結教學設計的實踐經驗，開展教學設計的實踐活動，體會教學設計的實際過程，提升教學設計的能力和水平。
0.4.3思想政治學科教學設計與案例研究的具體方法
思想政治學科教學設計與案例研究的具體方法很多，主要包括理論研究法、文獻研究法、案例研究法、經驗研究法等。
理論研究法就是通過對相關理論的研究，探討思想政治學科教學設計。思想政治學科教學設計是具有綜合性特點的邊緣學科，它與很多學科存在著非常密切的聯系。首先，它以教育學、心理學、教學論等為基礎，在一定意義上可以說是普通教育教學理論和心理學理論的具體運用和發展；其次，它以思想政治學科為基本背景，與思想政治教育的相關學科存在不可分割的聯系，如馬克思主義哲學、政治經濟學、倫理學、社會學、政治學、法學等；再次，教學設計還以系統科學的理論和方法為基礎。應該說，所有這些與思想政治學科教學設計存在密切聯系的相關學科，都是理論研究的領域。
文獻研究法就是通過對有關文獻的研究，來全面地、正確地把握思想政治課教學設計的一種方法。文獻研究的主要手段是查閱、整理文獻資料。與思想政治學科教學設計相關的文獻資料很多，歸結起來主要有兩類：黨和國家關于思想政治學科教學的相關文件。研究這些文件，可以明確黨和國家對思想政治學科教學的要求，增強教學設計的目標性和方向性。
②思想政治學科教學設計的研究成果，包括有關的著作、論文、研究報告等。研究這些文獻，可以了解思想政治學科教學設計的歷史和現狀，形成關于思想政治學科教學設計的一般印象，把握思想政治學科教學設計的全貌。
案例研究法就是以案例承載課程內容，通過對典型案例的分析，研究教學設計的相關理論。在長期的教學實踐活動中，一些思想政治學科教學工作者篩選和總結了大量的教學設計的典型案例，通過對這些典型案例的研究，可以更好地實現教學設計理論與實踐的結合，更切實地感受和把握教學設計的理論和方法。運用案例研究法，關鍵是案例的選擇要恰當，案例所提供的信息和資料，必須最大限度地蘊涵相關的知識和道理，要能夠通過對案例的研究，理解和掌握相關內容。
經驗研究法是通過總結實踐經驗來研究思想政治學科教學設計的方法。總結經驗是人類歷史上長期運用的較為有效的研究方法之一。任何理論都來源于實踐，是實踐經驗的升華。長期以來，我國廣大的中學思想政治學科教師積累了豐富的教學設計經驗，這些經驗是非常寶貴的，經過分析提煉，可以升華為教學設計的一般理論和方法，成為思想政治學科教學設計科學理論源泉。經驗有直接經驗和間接經驗兩種。教師們在教學實踐中親自獲得的經驗是直接經驗，前人或他人獲得的經驗是間接經驗，這兩種經驗都應該受到重視。不過在重視經驗研究的同時，要防止排斥理論研究的傾向，要注意把經驗研究和理論研究結合起來。
1.“思想政治學科教學設計與案例研究”是一門什么樣的課程？該課程具有哪些典型特點？
2.結合“思想政治學科教學設計與案例研究”的課程目標，分析自己在教學設計和案例研究方面已有的基礎和存在的差距。
3.簡要介紹“思想政治學科教學設計與案例研究”課程的基本內容。
4.結合自己的教學實踐，談談“思想政治學科教學設計與案例研究”的學習與研究方法。