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第四章為學習策略專題。學習策略是當前教育心理學的一個前沿課題,尤其是在“教學生學會學習”的潮流中,吸引了越來越多的專業工作者和教育實踐工作者投入這一領域的研究。不少研究表明學生學業成就高低與其學習策略水平密切相關。例如,加涅(Garner.1981)發現閱讀困難學生閱讀時是逐字閱讀,這樣就會給短時記憶帶來壓力(短時記憶容量有限,一般只有7+2個信息單位),他們不是根據句子的意群來閱讀,這種“零碎加工”就不能有效地組織文章的信息,他們使用的是“呆板”的閱讀策略。再如,西蒙(Simons en al.1987)等人的研究發現學習優良學生理解短文水平明顯高于學習困難學生,這是因為優良生有明確的閱讀目標,而學習困難學生則沒有這樣的目標,他們只是機械地記憶短文的內容,不能很快地理解內容。另外值得一提的是,自我調控策略(又稱元認知策略)強調學習者的主體意識與調節能力,越來越受到專家的關注。“學習策略”這一章,在闡述學習策略的界定、分類和相關理論的同時,還向教師介紹學習策略指導的具體做法。
第五章為問題解決專題。問題解決是指個體面臨問題情境時,如何運用學到的知識與技能以解決問題的能力,學生學習質量的高低最終是體現在問題解決方面。這一章一方面介紹有關問題解決的多種理論,另一方面就閱讀、寫作、計算、理解等學科的問題解決作一定的探索,以利教師進行具體學科的學習輔導。
第六、七兩章是學習困難學生專題。在一個常態學生群體里,總有一些學習困難學生。盡管造成學習困難的原因不同,程度不一,但是,都將會對這些學生的成長帶來許多不利影響。諸如,厭學,自卑自棄,遠離集體與同伴,被班級邊緣化而造成反社會傾向,影響其人格健康發展。因此,教師對學習困難學生輔導是學習輔導的一項重要任務。這兩章將結合我們自己的研究成果,比較系統地論述學習困難學生的界定、分類、特征、診斷與輔導策略。
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