象牙塔的標尺：激勵視角下的高校教師評價研究（簡體書）

楊長青，博士，十年高校人事工作經驗，先後承擔人才引進、專業技術職務聘任、社會保障、薪酬設計以及全面人力資源規劃等工作。

作為骨幹，先後承擔“高等學校教師評價體系研究”、“高等學校專業技術人員兼職兼薪管理辦法”、“事業單位職業年金試行辦法”和“教育系統教師職業年金方案”等項目的研究和起草工作。在《清華大學教育研究》、《高等教育探索》、《山東大學學報》等核心期刊發表論文20餘篇。

《象牙塔的標尺——激勵視角下的高校教師評價研究》通過一個相對規範的、符合經濟學要求的方式來分析高校教師與學校發展密切相關的各類問題，努力構建一個能夠適合不同專業和科系高校教師的評價機制，以“經濟人”追求效用最大化為基本假設，忽略掉管理過程中個人的各種復雜的心理-行為過程對個人目標和組織目標的影響，將研究的焦點集中到高校教師評價機制設計過程中來，不斷消除組織目標和個人目標之間的差距，進而明確高校教師評價研究要解決的核心問題就是教師私人資訊的揭示和符合教師個體利益和高校組織利益的激勵導向的評價機制設計。本書由楊長青著。

第1章 緒論
1.1 深化我國高校教師評價研究是當務之急
1.2 當前高校教師評價存在的問題
1.3 進行高校教師評價研究的意義
第2章 基於綜合論述的高校教師評價研究框架
2.1 國內關於高校教師評價研究的綜述
2.1.1 關於高校教師教學評價的研究
2.1.2 關於高校教師評價指標設定的研究
2.1.3 關於高校教師績效評價體系的研究
2.1.4 關於發展性教師評價以及教師專業化發展的研究
2.1.5 關於高校教師評價的整體性研究
2.2 國外高校教師評價體系發展的趨勢
2.2.1 歐洲
2.2.2 美國
2.3 國內高校教師評價研究發展的新方向
2.4 研究框架
2.4.1 研究內容
2.4.2 章節結構
2.5 創新和不足
第3章 基於資訊揭示的高校教師評價體系及其理論基礎
3.1 高校教師評價體系：具有激勵性質的公共合約
3.1.1 有關高校教師評價體系性質的爭論
3.1.2 作為公共合約的高校教師評價體系
3.1.3 高校教師評價體系研究需要激勵理論
3.2 委託代理框架下的資訊揭示與評價
3.2.1 資訊
3.2.2 機制設計
3.2.3 逆向選擇與道德風險
3.2.4 信號理論
3.2.5 多任務模型
3.2.6 動態理論：聲譽模型
3.3 評價、激勵和機制設計
3.3.1 經濟學的激勵理論
3.3.2 評價機制設計
3.4 機制或合約設計是高校教師評價研究的核心
第4章 基於類型選擇的高校教師選聘評價
4.1 “逆向選擇”與高校教師類型選擇
4.2 資訊對稱下的高校教師類型選擇
4.3 資訊篩選：高校主動獲取教師類型資訊的方式
4.3.1 基本模型
4.3.2 改進資訊
4.3.3 類型依賴
4.3.4 剔除
4.4 信號傳遞：教師主動向高校傳遞自身類型資訊的方式
4.4.1 基本模型
4.4.2 信號傳遞和信號篩選的分析
4.5 “逆向選擇”解決方法對高校教師評價設計的啟示
第5章 基於投入產出的高校教師教學與科研評價
5.1 高校教師教學過程中存在的道德風險
5.1.1 高校教師教學過程中資訊不對稱導致道德風險
5.1.2 高校教師教學過程中激勵問題的特殊性
5.2 教學投入評價模型
5.2.1 前提假設
5.2.2 基本模型
5.2.3 教學投入行為的選擇分析
5.3 結論與評價教師教學投入的思路
5.4 高校教師科研產出過程中存在道德風險
5.4.1 資訊不對稱導致的科研產出過程中的道德風險
5.4.2 高校教師科研產出評價的特殊’性
5.5 基子產出的科研評價模型
5.5.1 假設前提和基本模型
5.5.2 重復道德風險下的評價
5.5.3 兩種模型下科研評價機制的比較分析
5.6 結論與完善科研產出評價機制思路
5.7 現行高校教師教學科研評價機制存在巨大改進空間
第6章 基於沖突平衡的高校教師多任務評價
6.1 教學與科研任務沖突下的靜態評價
6.1.1 基本模型及其分析
6.1.2 改進教師教學、科研沖突評價的措施
6.2 社會服務與教研任務沖突下的評價管理
6.2.1 基本模型及拓展分析
6.2.2 改進教師社會服務與教研工作沖突評價的建議
第7章 基於聲譽激勵的高校教師長期評價
7.1 高校教師教學科研短期化行為盛行
7.2 聲譽理論與高校教師評價
7.3 高校教師聲譽評價
7.3.1 不考慮聲譽的靜態顯性激勵合約模型
7.3.2 考慮聲譽的動態顯性激勵合約模型
7.3.3 兩模型的比較分析
7.4 建立高校教師聲譽評價機制的思考
第8章 基於案例研究的高校教師全面評價——以清華大學為例
8.1 評價的理念、發展及特徵
8.1.1 以人為本，更新教師管理理念
8.1.2 審時度勢，把握正確的評價方向
8.1.3 全面配套，構建和諧的評價環境
8.1.4 實事求是，鼓勵多樣化的評價方式
8.2 評價體系內容
8.2.1 人才引進的教師評價機制
8.2.2 專業技術職務聘任的評價機制
8.2.3 教學評價體系
8.3 院系等二級單位具有特色的教師評價機制
8.3.1 化學系的“教授負責的民主評議制度”
8.3.2 高研中心的”國際知名同行專家評審制度”
8.3.3 軟件學院的“量化積分制”
8.4 激勵視角下的清華大學教師評價體系建設
8.4.1 評價內容上的激勵
8.4.2 院系評價機制的激勵
第9章 基於制度變遷的高校教師評價體系發展
9.1 高校教師評價體系變遷的分析框架
9.2 改革開放以來國內高校教師評價體系的變遷歷程
9.2.1 改革開放以來至20世紀80年代中期
9.2.2 20世紀80年代中期至90年代中期的變遷
9.2.3 20世紀末以來的變遷
9.3 改革開放以來中國高校教師評價體系變遷的特徵
9.3.1 政府是制度供給主體
9.3.2 制度實施具有強制性
9.3.3 制度變遷過程是漸進的
9.3.4 國外高校的示範效應和國際慣例具有導向作用
第10章 基於社會需要的高校教師評價研究結論和展望
10.1 主要結論
10.1.1 高校教師評價機制研究的結論
10.1.2 高校教師評價案例研究的結論
10.1.3 高校教師評價體系變遷研究的結論
10.2 未來展望
參考文獻
後記