學校心理輔導實用規劃（簡體書）

吳增強，上海市教育科學研究院研究員，現任上海學生心理健康教育發展中心主任，上海市心理學會副理事長。上海市心理衛生協會副理事長、上海市中小學心理輔導協會理事長長期從事學校心理輔導與青少年心理的研究。20多年來，著有十多部著作，發表重要論文、研究報告近百篇。其中《學習困難學生教育的理論與實踐》獲得國家教育科研成果二等獎、上海市教育科研成果一等獎；《現代學校心理輔導》獲上海市第六屆教育科研成果著作二等獎；《當代青少年心理輔導》獲全國第三屆教育科研優秀成果獎。近年來，在兒童行為問題、學習困難的綜合干預，生命教育、個案輔導、班主任心理輔導、學校心理健康教育政策與規劃等方面進行了探索。編著有：《上海市中小學生生命教育研究》《多動癥兒童心理輔導》《班主任心理輔導》《心理健康教育課程設計》。

《學校心理輔導實用規劃》編輯推薦：心理輔導作為學校的一種教育服務，不能不說是對學校的一種挑戰。過分追求優良的學習成績使學生和教師付出了健康的代價。如何實現兩全其美，讓學生學業成功、品德高尚、身心健康，是現代學校追尋的目標，而心理輔導可以在其中發揮應有的重要作用。

第一章 概論
第一節 學校心理輔導概述
第二節 心理健康標準的討論
第三節 學校心理輔導的基本任務
本章結語
問題討論
第二章 學校心理輔導教師
第一節 學校心理輔導教師的角色定位
第二節 學校心理輔導教師的專業素養
第三節 學校心理輔導教師的培養與資格認證
本章結語
問題討論
第三章 學校心理輔導的規劃與管理
第一節 學校心理輔導的規劃設計與運行
第二節 學校心理輔導的管理機構與人員
第三節 學校心理輔導工作的評估
本章結語
問題討論
第四章 個別輔導
第一節 個別輔導概述
第二節 個案評估的方法與技術
第三節 認知行為干預
第四節 焦點解決短期咨詢
第五節 個別輔導注意要點
本章結語
問題討論
第五章 團體輔導
第一節 團體輔導概述
第二節 團體輔導的基本原理
第三節 團體輔導的基本技術
第四節 團體輔導的實施
本章結語
問題討論
第六章 心理輔導課程
第一節 心理輔導課程概述
第二節 心理輔導課程的內容設計
第三節 心理輔導課的教學組織
第四節 心理輔導課的教學方法
第五節 心理輔導課程的評價
本章結語
問題討論
第七章 課堂心理輔導
第一節 課堂動機的激發
第二節 學習策略的訓練
第三節 學習困難學生的輔導
第四節 課堂環境優化
本章結語
問題討論
第八章 校園危機預防和干預
第一節 校園危機概述
第二節 校園傷害事故的處理
第三節 喪失與悲傷輔導
第四節 學生自我傷害與輔導
第五節 學生自殺預防和干預
本章結語
問題討論
第九章 心理輔導室的規劃與運作
第一節 心理輔導室的功能與設置
第二節 校園心理活動的策劃與實施
第三節 朋輩輔導的策劃與實施
第四節 校園網絡咨詢與熱線電話
本章結語
問題討論
第十章 學生心理測評與管理
第一節 心理測評概述
第二節 常用心理測評工具
第三節 心理檔案的規劃與管理
本章結語
問題討論
第十一章 學校心理服務轉介
第一節 心理服務轉介概述
第二節 學生常見心理障礙的識別與評估
第三節 學校心理服務轉介的實施
本章結語
問題討論
第十二章 學校心理輔導的專業督導
第一節 督導概述
第二節 督導方法與技術
第三節 督導倫理
第四節 心理服務人員的心理保健
本章結語
問題討論

一、美國中小學心理輔導規劃
21世紀以來，美國人面臨著許多普遍性的、創傷性的社會問題，期望學校能夠對此進行預防，進而提高學生在學校中和生活中成功的可能性。排在問題前列的是虐待兒童、艾滋病、物質濫用、未成年人自殺、少女懷孕、失業、待業和暴力問題。在這種形勢下，學校強調要進行干預，以幫助那些處于危險邊緣的學生。另一方面，關注每個學生心智健康成長的發展性輔導目標也逐漸成為人們的共識，以致把學校輔導規劃目標定在學生的教育發展、職業發展、個性與社會發展上（第一章已有論述）。于是，兼顧發展與預防的均衡模式應運而生。
1.北卡羅來納州戚克縣的“綜合性學校輔導項目”
北卡羅來納州威克縣的“綜合性學校輔導項目”中簡要陳述了建立均衡式學校輔導規劃的宗旨：
學校是社會的縮影，反映了文化上的多樣性、復雜性，以及家庭、學校、社區中發生的價值觀的變化。當今社會以各種方式作用于我們的學生，影響其在校表現……我們學校系統支持發展性均衡模式的學校輔導和咨詢。課堂輔導、小組和個人咨詢、家長參與等一直是計劃的重點。
具體的項目有：
（1）學業發展目標。
規劃和安排：咨詢師將家庭、學校和社區聯系在一起，設計針對需要的項目。
促進針對學生需要的教學：咨詢師通過篩選、評估和解釋學生的學業成績為教學提供顧問服務，以推動全體學生的進步。
干預：咨詢師就學生在學業成功方面的適應問題進行干預。
評估：咨詢師通過正式和非正式的方式持續地評估輔導項目在幫助學生學業成功方面的效能。
（2）生活技能和職業發展目標。
規劃和安排：咨詢師促使將職業意識和生活技能發展整合到課程當中。
促進針對學生需要的教學：咨詢師幫助發現和獲得生活與職業方面的發展機會。
干預：咨詢師就關乎學生未來成功的職業或生活技能提供或協同進行干預。
評估：咨詢師通過正式和非正式的方式持續地評估輔導項目在職業意識和生活技能發展方面的效能。
（3）個性和社會性發展目標。
規劃和安排：咨詢師積極推動學校創設重視學生個性發展需要的氛圍，發動學校員工、家長和社區都參與其中。
促進針對學生需要的教學：咨詢師通過篩選、評估和解釋學生的學業成績為教學提供顧問服務，以推動全體學生的進步。
干預：咨詢師就關乎學生健康的個性和社會性發展問題提供或協同進行干預。
評估：咨詢師通過正式和非正式的方式持續地評估輔導項目在個性和社會性發展方面的效能。
貫穿于小學、初中和高中的輔導項目包括具體的預防性項目和咨詢干預活動，在這些有計劃的項目之外，咨詢師也可以自主開展其他項目和干預活動。這些活動模塊分為面向全體學生的和針對有特殊需要的學生和家長。
（1）全體學生。主要是通過主題性的課堂輔導和發展性會議來實施。這些主題圍繞如何讓孩子在學校成功這個中心進行規劃，貫穿幼兒園到十二年級，每個年級有適當的主題（例如，一年級是合作——在小組中學習；五年級是向初中過渡；十一年級是決策制訂大學和職業規劃、簡歷寫作和面試）。
（2）有特殊需要的學生。小學、初中和高中學生都可以得到個別或者小組咨詢。從幼兒園到十二年級，都要為因不同需要轉介來的學生提供個別輔導；從六到十二年級，要提供適當的干預措施識別和監控高危學生。小組咨詢則根據需要可以包括以下內容：
幼兒園到五年級：父母離異和分居、喪失（親人等）、弟妹的出生等。
六到八年級：父母離異和分居、喪失與悲傷、弟妹的出生、自我肯定、學習技能、聚焦機會。
九到十二年級：考試技能、學習技能、面試技巧、父母離異和分居、喪失與悲傷、機會研討。
（3）家長。家長要參與發展性會議、小組會議和重點關注會議。從幼兒園到五年級，發展性會議和小組會議主題包括如何適應幼兒園和如何做父母。其他年級有：六年級如何幫助自己的孩子取得成功，七年級的溝通技巧，八年級的中學計劃，九年級如何幫助孩子在中學取得成功，十一年級的高中后教育和職業規劃，十二年級的財務支持規劃。