中國現當代文學經典解讀十六講（簡體書）

人文學科特別是傳統的人文基礎學科的研究生究竟需不需要教材？可以說，自從我國開展研究生教育以來，對這個問題見仁見智的爭論就一直沒有停止，當然更不會有統一的共識。從實際操作情況來看，我國人文學科的研究生基本上采取的是沒有專業教材的培養方式，不僅沒有全國性的像本科生那樣規范性、統編性的專業課教材，甚至各個高校、各個學科專業也都沒有自編的教材。

魏建，1958年12月生于山東省青島市。現任山東師范大學文學院教授，中國現當代文學專業博士研究生導師。主要從事中國現代文學教學和研究工作。兼任中國郭沫若研究會副會長、中國現代文學研究會理事、山東省中國現代文學學會常務副會長、四川省人文社會科學重點研究基地郭沫若研究中心學術委員、四川大學《現代中國文化與文學》編委。被評為山東省高校中青年學術骨干、“山東省理論人才百人工程”學者。
主持國家社利基金項目1項、教育部社科規劃項目1項、省級縱向項目和橫向項目6項。出版學術專著6部，主編著作15部。在《文學評論》、《中國現代文學研究叢刊》等雜志發表論文90余篇。獲得山東省社會科學優秀成果獎8項，獲田漢戲劇獎評論獎和山東省劉勰文藝評論獎3項。
獲得國家級教學成果二等獎（第2位）1項，山東省優秀教學成果～等獎（第2位）1項、三等獎（首位）1項。被評為山東師范大學教學名師、第八屆山東省高校十大優秀教師。
吳義勤，1966年生于江蘇海安。漢族。文學博士。現為山東師范大學語言文學研究所所長，國家級重點學科中國現當代文學學科帶頭人，山東省文化建設重點研究基地首席專家，山東省首批泰山學者特聘教授，山東省有突出貢獻中青年專家，享受國務院政府特貼專家，教育部“新世紀人才計劃”入選者。兼任山東省作家協會副主席、中國小說學會副會長、山東省當代文學學會副會長、中國當代文學研究會常務理事、中國作家協會理論批評委員會委員。著有《漂泊的都市之魂》、《中國當代新潮小說論》、《文學現場》、《目擊與守望》、《告別虛偽的形式》等專著多部，另在《文學評論》、《文藝研究》、《當代作家評論》等霞要刊物發表論文200余篇。獲魯迅文學獎、莊熏文文學獎、教育部人文社會科學優秀成果獎、中國文聯文藝評論一等獎、山東省社會科學優秀成果一等獎等省部級以上獎勵10余項。曾獲“山東省高校十大優秀教師”、“山東省十大杰出青年”稱號。

人文學科特別是傳統的人文基礎學科的研究生究竟需不需要教材？可以說，自從我國開展研究生教育以來，對這個問題見仁見智的爭論就一直沒有停止，當然更不會有統一的共識。從實際操作情況來看，我國人文學科的研究生基本上采取的是沒有專業教材的培養方式，不僅沒有全國性的像本科生那樣規范性、統編性的專業課教材，甚至各個高校、各個學科專業也都沒有自編的教材。這種狀態既與我們的研究生教育理念有關，也與我們對教材的認識有關。在我們的研究生教育理念中，研究生是高級的專門性人才，是具有高度自覺的學習與研究能力的人才，因此課堂教學和課程設計多是基于這種理念和認識，我們重視的是研究生的主動性研究能力和學術自覺性的培養，知識性的傳授基本上被排除在研究生教學體系之外。研究生應該根據自己的研究需要主動地去閱讀、查找相關的研究資料、書籍，而不是從某個專門的教材里去被動地閱讀、掌握某種知識。而基于此，教材通常也被認為是知識性、基礎性、普及性的，與研究生層次的人才需要不相適應。此外，研究生招生規模的限制，客觀上也制約了教材編寫的必要性與迫切性，過去我們一個專業每年通常只招收有限的幾名研究生，一個導師一年最多也只招收一兩名研究生，這種情況下研究生授課方式、培養方式就具有了更大的靈活性，自然不需要依賴教材。
但是，20世紀90年代以來，中國的研究生教育出現了巨大變化，對研究生教育、研究生教材的傳統認知都面臨著巨大的挑戰。這表現在：其一，研究生招生規模迅速擴大，現在很多專業一年研究生招生規模已達到了50名左右。拿我們山東師范大學的中國現當代文學專業來說，近些年一直保持著40名以上的招生規模。

總序
課程說明
第一講 魯迅的《狂人日記》
第二講 郭沫若的《女神》
第三講 老舍的《駱駝祥子》
第四講 曹禺的《雷雨》
第五講 郁達夫的《沉淪》
第六講 徐志摩的《志摩的詩》
第七講 丁玲的《莎菲女士的日記》
第八講 林語堂的《論讀書》
第九講 蘇童及其《米》
第十講 余華及其《許三觀賣血記》
第十一講 呂新及其《草青》
第十二講 艾偉及其《愛人同志》
第十三講 劉恪及其《城與市》
第十四講 尤鳳偉及其《中國：1957》
第十五講 賈平凹及其《秦腔》
第十六講 張煒及其《柏慧》
附錄：本課程其他閱讀作品

生活中的“動作”指的是形體的行為；話劇中的“動作”指話劇文學中話劇作品中產生戲劇力量的單位，不指外在的形體動作。它包括語言動作、表情動作、心理動作、音響動作等等。有時候靜場也是動作。如果處理得好，靜場就是非常動人的一個動作。情境是產生動作的基礎和條件，沒有好的情境，動作就沒有戲劇力量。情境具體包括三要素：人物關系、事件和場合。
先說“人物關系”。在話劇劇本中，產生情境的人物關系不在于人物多少，而在于人物之間有沒有能夠產生動作的關聯。例如曹禺改編后的《家》，許多原著中的人物就很少出現了，但人物之間的關聯更密切了。有人說，偉大的題材是留給平庸的作家的，平庸的題材才是留給偉大的作家的。莫里哀用普通的題材、簡單的人物寫出了戲劇化效果很強的《太太學堂》，就是因為特定情境的構制和安排，使得看似簡單的對話幾乎句句都是動作。有人說《雷雨》取材于《群鬼》（易卜生）、《打出幽靈塔》等劇作。其實，《雷雨》對素材的加工是有很強的創造性的。《雷雨》可能在情節上與這些戲劇有些相似之處，但它具有更高的藝術價值。最具有戲劇力量的劇本是讓人物之間形成一個誰也離不開誰的網，這種關系就是最具有情境力量的。
《雷雨》劇中的人物關系交織著血緣、性愛、家庭、階級、思想等復雜而微妙的糾葛。這一切組成一個高度集中的整體，人物之間就具有許多種扯不斷、理還亂的關系糾葛。例如，單純從性愛關系來看，《雷雨》中的主要人物之間就有一系列三角關系：魯侍萍、蘩漪、周樸園之間；魯侍萍、魯貴、周樸園之間；周萍、蘩漪、周樸園之間；周萍、蘩漪、魯四鳳之間；周萍、周沖、魯四鳳之間。這不是一個多角關系的故事嗎？但是從劇本發表至今，沒有一個人說《雷雨》是靠寫三角戀愛取勝的，甚至沒有幾個人注意到其中的一個又一個三角關系。這是因為人物關系編織得合情入理，構成一種不可分割的關系。
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