經典繪本的欣賞與講讀（簡體書）

繪本是最適合兒童閱讀的圖書形式。在繪本閱讀的過程中，受孩子的專注力、認知能力、識字水平所限，成人往往不是直接念出書上的文字，而是會融入個性化的講解。在這個意義上，我們應該根據繪本的特殊藝術形式和特點來進行講讀。講什麼和怎么講，要隨著每本書的質量與特點、兒童讀者年齡、閱讀活動性質、規模、場所的不同而靈活變換。 在為孩子們講讀一本繪本之前，我們實在有必要做做功課。 《經典繪本的欣賞與講讀》從繪本的藝術特點出發，選擇了35本經典繪本作為范例，介紹各繪本的作者生平和創作背景，賞析其圖文互奏的藝術，歸納講讀實踐中孩子們的閱讀反應，介紹在講讀故事時全方位的方法和建議，最后還列出相關繪本作為延伸，給成年人帶來講讀繪本的信心、經驗和方法指導，從而讓父母和老師更輕松、更快樂、更有益地與孩子一起享受繪本閱讀的樂趣。 《經典繪本的欣賞與講讀》由陳暉編著。

陳暉 湖南長沙人，文學博士。北京師范大學文學院教授，博士生導師，主持兒童文學教育應用研究。出版《通向兒童文學之路》《圖畫書的講讀藝術》等專著，主編《兒童的文學世界》和《閱讀世界兒童文學經典》等教材。2001年以來，她和她的團隊致力于將兒童文學轉化為幼兒園及小學課程資源，創建兒童文學示范閱覽室，開展學校和家庭兒童文學閱讀實驗，首倡并推動“中國兒童文學閱讀推廣計劃”。

陳暉編著的《經典繪本的欣賞與講讀》從繪本的藝術特點出發，選擇了35本經典繪本作為范例，每本書為一章，分別給出了欣賞要點和解讀建議。很多家長在選書時經常會問到某本書的適讀年齡，但是對繪本而言，由于不同孩子的閱讀興趣和閱讀能力差異較大，很難精確指定某本書適合的年齡，因此本書并沒有進行年齡段的劃分，只在編排上大致按故事內涵從淺到深進行了排序，即靠前的章節所舉例的書適合低齡孩子，靠后的適合較大的孩子，以供讀者參考。

“繪本”一詞，在英文中被稱為“picturebook”，也有譯做“圖畫書”的。繪本，從其發展的源頭來看，是“一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書”。，雖然發展到后來出現了更多的形式，如概念書。、玩具書等，但本書中所舉例的繪本專指圖畫故事型繪本。
近年來，隨著大批世界經典繪本的引進出版，繪本這一圖書形式已經越來越為大家所熟悉和喜愛。很多出版社在出版繪本時，會隨書附“導讀手冊”，也有稱為“導賞手冊”的。通常的大眾讀物，讀的是文本，賞的是畫面，而對于繪本，讀中有賞，賞中有讀，從畫面中能讀出故事，從文字中能欣賞意境，文字與畫面互為補充(“日本繪本之父”松居直稱繪本為“‘文×圖’的藝術”)，這就是繪本閱讀的最大特點。
在和孩子一起讀繪本的過程中，受孩子的專注力、認知能力、識字水平所限，成人往往不是直接念出書上的文字，而是會融入個性化的講解。比方說，如果孩子年齡較小，沒有耐心聽完大段的文字時，成人需要對文字進行縮減；當孩子對書中沒有深入展開的某一點感興趣時，成人需要根據自身掌握的知識進行講解；當孩子對故事內容產生疑義時，成人需要幫忙加以分析。除了需要為孩子提供閱讀方面的引導和協助外，共讀過程還滿足了兒童情感和心理方面的需求，因此，成人為孩子講讀是繪本基本且常態的閱讀方式。
成人的講讀介入后，兒童的閱讀過程會變得更加順暢，他們可以只專注于讀圖，講讀者(可以是父母或其他長輩、老師，也可以是年長些的兒童)會將繪本的文字故事訴諸他們的聽覺，讓他們在看圖時同步地聽故事。講讀將繪本的“圖文”故事轉化成了“視聽”故事。
此外，我們必須意識到，應該根據繪本的特殊藝術形式和特點來講讀繪本。講什么和怎么講，要隨著繪本的品質與特點、兒童讀者年齡、閱讀活動性質、規模、場所的不同而靈活變換。繪本的“講讀”，實際上包含講述、朗讀、討論等多種元素和閱讀形式。
本書從繪本的藝術特點出發，選擇了35本經典繪本作為范例，每本書為一章，分別給出了欣賞要點和解讀建議。很多家長在選書時經常會問到某本書的適讀年齡，但是對繪本而言，由于不同孩子的閱讀興趣和閱讀能力差異較大，很難精確指定某本書適合的年齡，因此本書并沒有進行年齡段的劃分，只在編排上大致按故事內涵從淺到深進行了排序，即靠前的章節所舉例的書適合低齡孩子，靠后的適合較大的孩子，以供讀者參考。
每一章的內容設置如下：
一、故事梗概：簡要介紹該繪本的故事內容。
二、作者小檔案：介紹該繪本的作者與畫者的一些背景資料，讓讀者有大致的了解。
三、欣賞圖文的藝術：對繪本的藝術特色進行賞析，以期讀者對繪本有個整體的認識和把握。
四、孩子的閱讀反應：歸納共讀中孩子的閱讀反應，給讀者最直觀最真實的觀照。
五、講讀故事的建議：介紹在講讀故事過程中全方位的方法和建議，給讀者以切實的參考。
六、相關繪本介紹：簡要列出與每本主要介紹的繪本相關的其他繪本，這些繪本大多有相似的主題或相近的藝術特色，給讀者拓展的空間。
本書每一章中的“孩子的閱讀反應”，均來自于和孩子共讀的真實經驗，每一章中的“講讀建議”也均是根據該書的藝術特點和孩子閱讀反應歸納出。除個性化的講讀建議外，共讀過程中還有幾條普遍使用的講讀原則，如下：
第一，講讀故事不只是講讀文字的故事。即使在文字敘述故事比較充分的情況下，繪本故事的大部分內容，包括情節、場景、人物的行動和情感、時間的發展，還是由圖畫在敘述、描寫和表達，講讀故事要將繪本的“圖說”的那部分納入，轉化為語言，并與文字表達部分的故事進行連綴整合，一體講述。當然，所有的過程應該以兒童的自主閱讀為前提，講讀者更多只需要進行圖文結構方面的充分準備與把握，適時對圖畫表達內容做恰當而必要的補充。
第二，故事形態、結構、品質不同的繪本應該有不同的講讀方式。沒有核心情節的繪本也可以有生發出故事情境的講述。實驗表明，繪本講讀的效果與作品故事性強弱并沒有完全對等的關系，故事性弱的作品有時有更突出而明顯的閱讀反應。而講讀者要引導兒童接受和欣賞不同的故事類型與風格的繪本，不應僅以故事性強弱取合和選擇作品，在閱讀時也不應把注意力單純放在故事情節的關注上。
第三，繪本故事的講讀是創造性很強的個性化活動，沒有固化的格式或范例來進行規定和指引，帶有很大的自主性。講讀者可以按照自己對文本的理解，即興地自由地進行故事描述和講解。同一個講讀者講讀同一個作品，哪怕聽眾是同一個，只要發生于不同的場合，就或多或少會有所不同；如果聽眾不同，同樣的作品，講讀者又會根據聽眾的理解力和閱讀狀態做出不同的處理和調整；不同的講讀者對同一作品的講讀則可能有相當大的差異；重復講讀同一作品，隨著次數的增加，無論是聽還是講，進一步的發現和新的理解都還會讓人產生不同的感受和表現。
第四，繪本故事講讀是互動的、開放的，面對兒童的繪本故事講讀，兒童往往是主動的參與者而不是被動的受眾。雖然有更多的直觀圖畫具象，兒童閱讀繪本，與文學作品的閱讀一樣，都會啟動聯想和想象，在內心進行故事情景的再現與營造，并從中體驗故事閱讀的愉悅與快感。他們會主動地參與到講讀過程中，以各種方式理解和建構故事。
第五，講讀前可以做一些先期準備。在給孩子講讀前，講讀者最好提前熟悉故事的脈絡，把握故事的基本格調與情緒氛圍。例如，民間故事風格作品的講讀可以更為生動、活潑、口語化；詩性或散文化的繪本，講讀語言也要盡可能優美、清新，富有情感和詩意；寓意深刻富有哲理，且文辭雅致的繪本最好以同樣風格的語言進行講讀，不適合于采用方言俚語，或進行過于夸張的角色扮演。另外，如能了解作者及作品創作背景的一些相關知識，并巧妙地融入講讀過程中，也可幫助提升講讀效果。
繪本的故事講讀建立在這些理念和原則的基礎上，配合其他給兒童講故事的藝術和技巧，我們可以找到一些繪本故事講讀的比較具體的策略和方法。不過，值得注意的是，對于講讀的意義和目的，成人的理解往往和兒童的愿望并不一致，有時候過度的講讀和引導會讓孩子失去閱讀的興趣和選擇的自由，因此，無論何時，都要把尊重孩子放在第一位，讓共讀過程輕松、快樂，成為一種享受。

1. 穿雨靴的小鵝
2. 古利和古拉
3. 蠟筆小黑
4. 小蛇散步
5. 古納什小兔
6. 第五個
7. 晚安大猩猩
8. 小牛的春天
9. 鼠小弟的小背心
10. 小真的長頭發
11. 有個老婆婆吞了一只蒼蠅
12. 鴨子騎車記
13. 長大以后做什麼
14. 100萬只貓
15. 陰天有時下肉丸
16. 小心大野狼
17. 點
18. 從前有一只老鼠……
19. 狐貍與我
20. 勇氣
21. 頑皮公主不出嫁
22. 女王吉瑟拉
23. 田鼠阿佛
24. 愛心樹
25. 石頭湯
26. 卡夫卡變蟲記
27. 莎娜想要演馬戲
28. 蘇和的白馬
29. 小房子
30. 黎明
31. 我不知道我是誰
32. 高空走索人
33. 勇敢者的游戲
34. 不是我的錯
35. 森林大熊

03蠟筆小黑
[日]中屋美和／文·圖
朱自強／譯
有一天，一直待著沒事干的蠟筆們發現了一張大大的圖畫紙。紅蠟筆、黃蠟筆、綠蠟筆等都根據自己的顏色特點畫出了花兒、樹葉、藍天，等等。可是大家都不讓黑蠟筆來畫，蠟筆小黑好失落。
后來，蠟筆們忽然吵了起來，因為誰都想多畫點，結果紙上變得亂七八糟。鉛筆哥哥趕忙出了個主意，讓小黑涂黑畫面，接著，意想不到的美麗畫面出現了……
作者小檔案
中屋美和是日本很有影響的繪本畫家，1971年出生于日本琦玉縣大宮市。在女子美術短大造型科美術印刷設計教室畢業后，曾進入企業擔任專職設計，后來確立自己的風格之后，成為自由作者。主要作品有《蠶豆哥哥的床》((蠶豆哥哥和豇豆兄弟》((裁縫小刺猬》((是誰，是誰))((老樹干》《老樹干的朋友》((老樹干的生日》等等。她溫馨的故事和繪畫風格，不只小朋友喜歡，連大人看了，心情也溫暖了起來。
中屋美和在畫插畫時，會故意在畫面里加入一些有趣的小細節。這些小設計通常會被大人忽略，可是都逃不過小讀者敏銳的眼睛。作為文學的一種，繪本同樣具有藝術形象大于思想的特征。好故事的智慧具有超越性。(《蠟筆小黑》就是如此，它超越了讀者年齡層，成為老少咸宜的作品，讓不同的讀者各取所需；它也超越了個體生命的各個階段，是一個可以伴隨孩子成長的故事：隨著長大，逐漸讀出新的意味。
欣賞圖文的藝術
這是一本教育主題和教育內容都比較突出的繪本。它選擇孩子生活中最熟悉的蠟筆和孩子們最喜歡的繪畫來建構故事，不同顏色的蠟筆變身為生活中的一群孩子，擁有不同的性格和能力，他們之間發生的故事具有蠟筆的特性，但又與孩子的生活和情感密切相關。故事蘊涵的道理非常明確：每個人都有長處，不要妄自菲薄、看輕自己，要相信“天生我材必有用”，接受和認同自我的獨特價值。而更深的教育內涵還包括：世界有著多元的構成，來自不同分子共同的參與和創造，能讓這個世界變得更加豐富。
書中有著傳統的故事框架與特點，人物眾多、線索清晰、兒童情趣飽滿，因為結合了孩子的生活實際和經驗，他們讀起來興味盎然。作者巧妙利用繪本的翻頁功能，不斷地在故事中設置懸念，讓孩子不斷猜測下一個登場的蠟筆小人會是誰，它用自己的顏色會在紙上畫出什么美麗的圖案，小黑該怎么面對同伴的排斥，鉛筆哥哥對小黑說了什么，為什么黑蠟筆要把整個畫面涂黑……一個接一個的懸念吸引著孩子不停地往下讀，也逐漸把故事推向最高潮，最終在一片驚嘆聲中完美落幕。尤其好玩的是，作者在講故事的同時，還不動聲色地融入了各種顏色的用途，以及神奇的刮畫制作過程，增加了作品的認知功能，引導孩子感受動手畫畫的樂趣。文中大量活潑的擬聲詞的運用，也讓閱讀過程多了一種趣味。
作品線條簡潔、色彩明快，卡通造型的小蠟筆們帶領孩子們走進一個有趣的幻想世界。這些小蠟筆一開始是躺在桌面上的蠟筆盒里，后來陸續跑出來，桌面便成為了他們活動的舞臺。作者有意把蠟筆盒和桌面畫得非常逼真，好像這個故事真的就發生在我們的身邊。
圖畫將小蠟筆們的形象刻畫得惟妙惟肖，10支小蠟筆就像10個可愛的孩子，當他們躺或站在一起時，表情和動作竟然沒有一個相同；當他們在白紙上開始畫畫時，有的趴著，有的倒立，有的站在旁邊欣賞，無聲地說出了很多文字未曾提及的故事，傳遞著文字未能刻畫的每支蠟筆的性格特點、心理活動和語言行為。當故事結束時，10支小蠟筆的腦袋都被用去了很多，其中蠟筆小黑的樣子最狼狽，因為他涂色的面積最大，物性特征與幻想邏輯實現了完美的統一，同時帶來了豐饒的情趣。
特別值得一提的是，書中白紙上從無到有、不斷豐富和完善的畫中畫，讓孩子親眼見證了一個完整的繪畫過程，蠟筆畫的效果運用得很充分，絢爛和稚拙的畫風看起來就像一幅真正的兒童畫，童稚韻味十足。
孩子的閱讀反應
◎緣于：豐；名《蠟筆小黑》，孩子們非常樂意給其他蠟筆也取上相應的名字，如“蠟筆小紅”、“蠟筆粉紅”、“蠟筆嫩綠”……并在參與故事討淪的時候用上了這些名字。
◎小蠟筆們一個接一個地參與到繪畫中的情節讓孩子感到新奇和快樂，他們不僅注意到蠟筆們兩出的圖案，對蠟筆們繪畫時的動作和神態也十分感興趣。
◎當大家都不同意蠟筆小黑一起來畫畫時，孩子為它難過，并表現出不滿的情緒，認為其他蠟筆“不公平”、“不講理”。
◎對于不同顏色的蠟筆們畫了什么，孩子的記憶比較清晰，在復述的時候能夠準確地說出。他們敏銳地發現，蠟筆們參與繪畫之后，筆頭都不同程度地變短了；他們還發現蠟筆小黑變得最短，并解釋為“他畫得最多了”。
◎當小黑將整個畫面涂黑時，孩子表現出不安與不解；而當看到鉛筆哥哥畫出煙花時，則發出了驚嘆的聲音，他們都表示愿意畫一幅這樣的畫兒，并想象鉛筆哥哥還能畫出什么來。
◎關于本書的主題，孩子們的認識各有不同，有的認為是“大家要團結”，有的則強調“每個人都有自己的用處”。
◎孩子注意到文字的排列和面面組合的特殊狀態，但并不去探究其中的原因或意義。P12-15