高分速成寶典：教育心理學（簡體書）

《教師招聘考試華圖名師講義系列教材·高分速成寶典：教育心理學（贈39元網絡課程代金券）》由華圖一線名師專門打造，由緒論、學生心理、學習理論和學習心理、教學心理、教師心理等構成，且在正文講解中識記策略、易混點和核心提示等版塊對考生進行提示點撥，有助于考生把握命題重點掌握記憶技巧。此外，本系列圖書還有較高的增值服務（網絡授課代金券），帶您體驗多方位備考。

冀芳，華圖招教產品中心教學研究部主管，教育綜合知識教師，北京師范大學碩士。致力于教師招聘考試的研究及教學工作，專業理論知識功底扎實，交給學員記憶技巧、解題技巧和學習方法；講課條理清晰，重點突出，問題分析深入透徹，能充分調動課堂氣氛，激發學員的學習熱情，此外，還錄制了教育心理學及心理學部分網絡課程，為考生備考提供全方位、立體式的幫助。

1大特色 重點難點星級標注
4大專題 考綱內容一書囊括
5個部分 名師精講傾力打造
280道習題 技巧提升高分之道

緒論
第一講　教育心理學的研究對象與內容
一、教育心理學的研究對象
二、教育心理學的研究內容
三、教育心理學的作用
四、教育心理學的分支學科
第二講　教育心理學的發展
一、教育心理學在西方的發展
二、教育心理學在中國的發展
第三講　教育心理學的研究原則及方法
一、教育心理學的研究原則
二、教育心理學的研究方法
專題一　學生心理
第一章　學生的心理發展與教育
第一講　學生的心理發展概述
一、心理發展及其主要特點
二、學生心理發展的階段特征
三、學生心理發展的教育含義
四、影響學生心理發展的理論
第二講　學生的認知發展與教育
一、皮亞杰認知發展階段理論
二、認知發展的文化歷史觀
三、認知發展階段的普遍性與特殊性
第三講　學生的人格發展與教育
一、人格的發展
二、自我意識
第四講　學生的個別差異與因材施教
一、學生的認知差異及其教育意義
二、學生的性格差異及其教育意義
三、特殊兒童的心理與教育
第二章　心理健康教育
第一講　心理健康概述
一、關于心理健康
二、學生易產生的心理健康問題
第二講　心理評估
一、心理評估及其意義
二、心理評估的基本方法
第三講　中小學生心理輔導
一、心理輔導及其目標
二、心理輔導的基本原則和方法
專題二　學習理論和學習心理
第三章　學習理論
第一講　關于學習
一、學習的實質與特征
二、學習的一般分類
第二講　聯結學習理論
一、桑代克的嘗試—錯誤說（試誤說）
二、巴甫洛夫的經典性條件作用論
三、斯金納的操作性條件作用論
四、班杜拉的社會學習理論
五、托爾曼的認知地圖論
第三講　認知學習理論
一、苛勒的完形—頓悟說（格式塔學派）
二、布魯納的認知—結構學習論
三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論
四、加涅的信息加工學習理論
第四講　建構主義理論
一、關于建構主義
二、建構主義的不同傾向
三、當今建構主義學習理論的基本觀點
四、建構主義對教學的啟示
第五講　人本主義理論
一、人本主義心理學概述
二、人本主義流派代表性理論
三、對人本主義的評價
第四章　學習心理
第一講　學習動機
一、學習動機概述
二、學習動機的理論
三、學習動機的培養與激發
第二講　學習策略
一、學習策略概述
二、典型的學習策略
三、學習策略的訓練
第三講　學習遷移
一、學習遷移概述
二、學習遷移的基本理論
三、遷移與教學
第四講　知識的學習
一、知識概述
二、知識的獲得
三、知識的保持
第五講　技能的學習
一、技能的概述
二、操作技能
三、心智技能
第六講　問題解決與創造性
一、問題解決
二、創造性及其培養
第七講　態度與品德的學習
一、態度與品德的實質及其關系
二、影響態度與品德學習的條件
三、態度與品德學習的一般過程
四、學生品德發展的基本特征
五、良好態度與品德的培養
專題三　教學心理
第五章　教學設計
第一講　教學目標設計
一、教學目標及其意義
二、教學目標的分類
三、教學目標的表述
四、教學目標設計
第二講　教學模式設計
一、教學模式的內涵
二、常見的教學模式
第六章　教學測量與評價
第一講　教學測量
一、標準化成就測驗
二、教師自編測驗
第二講　教學評價
一、教學評價的概念
二、教學評價的功能與意義
三、教學評價的類型
四、教學評價的原則
第七章　課堂管理
第一講　課堂管理概述
一、課堂管理的概念
二、課堂管理的功能
三、課堂管理的影響因素
第二講　課堂群體的管理
一、群體對個體的影響
二、正式群體與非正式群體
三、群體動力的表現
第三講　課堂紀律的管理
一、課堂紀律
二、課堂結構與課堂紀律
三、問題行為與課堂紀律
專題四　教師心理
第八章　教師的成長與培養
第一講　教師的心理特征與職業成就的關系
一、教師心理概述
二、學生喜歡的教師特征
三、教師的特征與職業成就的關系
四、教師的期望對學生影響的實驗研究
五、教師的教學效能感
六、教師的職業倦怠與教學
第二講　教師的成長及其培養
一、教師成長的過程
二、新手型教師與專家型教師之間的差異
三、教師成長與發展的基本途徑

第一講學生的心理發展概述
一、心理發展及其主要特點
（一）心理發展的含義
個體的心理發展是指個體活動的心理調節機制方面的變化。個體的心理調節機制由一系列相互關聯的心理因素構成，其中包括活動的發生機制（即動機因素，包括認識與情感）、動作進行的監控機制（即內外反饋）以及作為個體心理特性（能力與品德）的內在機制。個體的心理調節機制與其大腦有聯系，但并不是大腦的分泌物。
個體的心理發展有廣義和狹義之分。廣義的個體心理發展包括人類個體自出生到死亡的整個一生的心理變化，是個體隨著年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷得到改善，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。
狹義的個體心理發展一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化。
●【備考小貼士】學生心理發展的特點是重點也是常考點，既可能以選擇題的形式出現，也可能以簡答題的形式出現。（二）學生心理發展的特點
學生心理發展的特征主要體現在四個方面：定向性與順序性、階段性與連續性、不平衡性、差異性。★★★★★
1.定向性與順序性
正常條件下，個體心理的發展總是遵循一定的模式，具有一定的方向性和先後順序，不可逆，也不可逾越。這種特點表現在心理和身體兩個方面。
在心理方面，兒童心理的發展總是由具體思維發展到抽象思維，從機械記憶發展到意義記憶，從喜怒哀樂等一般情感發展到理智感、道德感、美感等高級情感。
在身體方面，身體的發展遵循由中心至邊緣、自上而下的原則。如肢體生長發育的順序是先頭部後頸部，由上肢到下肢，由軀干到四肢，民間就有';三翻六坐七撓八爬';之說。
2.階段性與連續性
個體的心理發展在某些年齡階段會因為持續發展的積累而出現某種心理特質的突發性變化或出現新的心理特征階段性。從人的一生看，個體的心理發展的各階段并非彼此孤立，而是重疊的、漸進的，具有連續性。
例如：在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力的主要特點是易于形成與實物相對應的、單個的概念。而到了兒童時期，兒童的認識能力已發展到了可以了解和掌握事物間聯系的程度，但是這種聯系的建立，在一定程度上還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。
3.不平衡性
學生心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現出多樣的發展模式。
●【核心提示】學生心理發展特點中的不平衡性是考試中常考且容易混淆的知識點，注意它包括兩點：同一方面的發展速度和不同方面的發展速度。不同方面的發展出題概率更大。（1）同一方面的發展速度，不同的年齡階段發展是不均衡的。例如，人的身高體重有兩個增長的高峰，第一個高峰出現在出生後的第一年，第二個高峰出現在青春發育期。在這兩個高峰期內，身高體重的發展較之其他年齡階段更為迅速。
（2）不同方面發展的不均衡性。有的方面在較早的年齡階段就已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟水平。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。★★★
例如，3—5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優于成年人的水平。
4.差異性
人的發展的差異性是指由于遺傳、環境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現出來的個體差異性。
同年齡的兒童，也會由于他們各自神經過程靈活性的差別，在學習中表現出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異。兒童發展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結果還是來自環境和教育的差別。而且環境和教育的影響，還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定的發揮與彌補作用。俗話所說的';勤能補拙';，就是對二者關系的一種經驗總結。這一規律也是實行因材施教、';長善救失';教育原則的基礎。
【真題詳解】
1.在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先後性，不可逆，也不可逾越。這是指心理發展的（）。
A. 不平衡性B. 定向性和順序性
C. 差異性D. 連續性
【解析】 本題正確答案為B。此題考查學生心理發展的特點。題干所述為心理發展的定向性和順序性。
2.個體心理發展過程中，由于受遺傳、環境等多因素的制約，在發展速度、成熟早晚和最終達到的高度等方面都表現出多樣化的發展模式，說明個體心理發展具有（）。
A. 連續性B. 順序性C. 差異性D. 不平衡性
【解析】 本題正確答案為D。不平衡性是指學生心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現出多樣的發展模式。
二、學生心理發展的階段特征
（一）童年期
童年期指6、7歲到11、12歲的階段，又稱學齡初期。學習成為兒童的主導活動，通過識字、閱讀和寫作，小學生從口頭言語逐步過渡到書面言語。思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為主。通過集體活動，自我意識進一步發展，對自我已有一定的評價。對道德概念的認識已從直觀具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質的認識，并開始從動機與效果的統一來評價道德行為。
（二）少年期
少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段。
這一時期的心理發展主要體現為半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾，抽象邏輯思維占主導地位，并出現了反思思維。思維的對立性和批判性有所發展，但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動隨意性增強，能隨意調節自己的活動。獨立意識增強。社會高級情感迅速發展，道德行為更加自覺。
（三）青年初期
青年初期是指14、15歲至17、18歲的階段，相當于高中時期。這是個體在生理、心理和社會性上向成人接近的時期。
青年初期個體的心理發展特點為：智力水平接近成熟，抽象邏輯思維已經從';經驗性';向';理論性';轉化，開始出現辯證思維；占主導地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感、美感都有了深刻的發展；形成了理智的自我意識，但理想自我和現實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定和自我否定常發生沖突；意志水平上也會出現和生活相脫節的幻想。
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