中國教育病了嗎？（簡體書）

《中國教育病了嗎》從中國教育現狀入手，對當前教育體制、教育思想和教育實踐中存在的種種弊端和相關問題，進行了理性的批評。張鳴教授行文深入淺出，觀點犀利，觀察問題真切深刻，針砭時弊痛快淋漓。他的博學與明辨，為深陷教育誤區的教育工作者和廣大家長，對反思教育的缺陷，改正教育的弊端，尋找教育的出路，提供了很好的借鑒。

張鳴，中國人民大學政治系教授、博士生導師、暢銷書作家。浙江上虞人，1957年生，長在中國的“北極”北大荒。做過農工、獸醫。主要著作有《武夫治國夢》、《鄉土心路八十年》、《鄉村社會權力和文化結構的變遷》等，以及歷史文化隨筆《中國人為什么看不起中國人》、《歷史的壞脾氣》、《歷史的底稿》、《無所畏與無所謂》等。

《中國教育病了嗎》繼《中國人為什么看不起中國人》、《辛亥：搖晃的中國》之後，張鳴教授具有歷史洞察力和現實穿透力的最新力作。

一、高校真相
今天的高校真相
教育部一統大學
中國“世界一流大學”有氧運動
大學不僅僅是官家的事
大學不是斗獸場
大學里的馬屁風
被迫變成“托兒”的北大
大學為什么會墮落得這么快？
高校“大躍進”的困局與危境
曾經有過的高教“大躍進”
二、評審時代
學術不是自家園子里的菜
懲辦“學術漢奸”？
看人下菜的學術期刊
垃圾生產機器的動力分析
心照不宣的造假游戲背後
猶抱琵琶半遮面
大學的評審時代
有關大學教育一點小事的三問
三、大樓事業
奪農民的地，大學有份
中國大學的大樓事業
北大菜市場和清華寫字樓
作為“包工頭”的校長們
戴著舊式烏紗帽的教育產業
高校不破產，賬單誰付？
四、抄襲生活
學界抄襲日常化之後
文抄公病案的中國特色
學術民主與學者的厚臉皮
學校的面子和學術的里子
學者幸福的抄襲生活
五、學官與教授
官僚級別是校長脖子上的靈通寶玉
清華校長被“惡搞”之後
校長的權力來自哪兒？
大學校長的最大過失是什么？
撼山易，撼官難，撼動學官難上難
學官的教授頭銜
為何名師變名官？
責任心從大學老師開始
如此淘汰制，有不如無
沒有文化的大學教授
權力傲慢下的賤教授
教授治校與教授當官
大學教師的級官僚金字塔
奴才主管的威風
弟子服其勞
臣記者與臣教授
失掉底線，教授與娼妓同
致一個法盲的法學院院長
北大法學院的“計件民工”不高興
教授算老幾？
是誰把教授變成了這樣？
六、考試問題
保研的灰箱
道德品質怎么考？
教材一統為哪般？
公考的漩渦與鐵籠
給研究生招生解套
標準答案化生存
標語牌式的誠信
北大：大學乎，太學乎
自主招生的黑箱
爭狀元
高考改革的一個思路
回首高考恢復年
七、學業與就業
吃了虧還樂的大學生
我們要什么樣的本科教育？
大學的專業不能按職業來設置
這樣的大學培養模式，如何創業？
研究生不是抻面
研究生教育不是就業的筐
外表光鮮的研究生教育內潰性危機
八、救救孩子
幼兒園的條子學
京城天價幼兒園的背後
“破爛兒老師”之痛
學生告老師事件的升級
找不著北的師生關系
畢業生之于母校的榮與恥
誰能保住教師的職業聲譽？
關于先跑教師
“萬世師表”是金的？
“無所謂”一族
將看管進行到底
干卿底事
教育部與集體舞
韓寒的影響力
綠豆風潮
大學生傳銷與中國特色的“成功文化”
他們為什么喜歡郭敬明？
失敗教育和憤青養成
四個職高輟學生的暴虐
他們為什么向弱小的孩子行兇
長生不老的羽翼
讓孩子做點事
過分的愛
載不動這許多愛的大學生
九、相關往事
廢科舉：百年之癢與百年之羞
私塾消失背後的黑洞
歷史在大學轉了一個圈
武夫軍漢辦大學
同文館的成就

今天的高校真相
學術行政化和大學衙門化造成的危害，已經有目共睹，在這里，我主要想講一講這“兩化”對學生的戕害。
本來，改革開放之後，中國的大學教育，就存在一個從蘇式的專才模式到比較現代的通才教育模式的轉型問題，從教材、教法、培養模式諸方面，面臨改革的巨大壓力。一方面要接受新東西，一方面結合中國國情加以試驗，摸索自己的道路。在經過多年封閉，加上“文革”破壞之後，應該說，局面相當困難。經過各方的努力，中國的高等教育，在學術轉型和教學方式的變革方面，都出現了一些好的苗頭，有了初步與國際學界接軌的跡象。
然而，恰是在這個轉型的關鍵時刻，由于中央政府，主要是教育行政管理部門的高調介入，大量政府資金的投入，在資金投入過程伴隨著行政控制的空前強化，在所謂數字化管理的名目下，高校被迅速地拖入了評審學術、數字學術和大學結構衙門化的泥潭，居然強行依靠大量貸款，大幅度提高學費，開始全國高校大躍進。其中學生由于處于衙門結構的最底層，因此所受到的茶毒最烈。
首先，學生成了唐僧肉，而且是人人都可以去啃而且啃得到的唐僧肉。按道理，既然學生交了高額的學費，那么，學校里的一切服務就不應該再收費了，然而事實恰恰相反，自從對學生高收費以後，高校里，凡是涉及學生的事務，原本不收費的，．現在都要收費了，原本收得少的，現在加倍了，小到打印個成績單、復印個節目表，大到學生證、校園卡，一個成本不足兩元的校園卡。，能收到五十元。補考要收費，後來嫌收得少，干脆取消補考，強令考試不合格的學生重修，交高額的重修費。由國家下撥的學生實習費、論文打印費等等，能拖就拖，能減就減，能賴就賴。連學校的後勤部門，也向學生伸手，電費原來全免，現在要自己付費，學校食堂享受國家的免稅待遇，但服務質量，卻每況愈下，各個學校雖說程度不同，但飯菜的質低價高的趨勢卻勢不可當。更令人不解的是，飯菜質量差，卻不允許學生不吃，如果學生發動“罷餐”；那么領頭的人，肯定要被嚴厲處分。
其次，學生成了廉價甚至免費的勞動力。學校的管理人員和老師，都可以隨意支使學生，干這個干那個，甚至強迫學生幫老師做家務(真正出于學生自愿的不算)，稍有不滿，就將被打入另冊，學習期間別想有好果子吃。帶研究生的教授們，紛紛把自己的博士和碩士生當成勞工，為自己做課題，從老師變成了老板。工科課題費高，還能付給點微薄的酬金，人文社會科學則往往分文不給，免費盡義務。很多教授從社會上以市場化的價格拉來動輒上千萬的大課題，全讓學生干，自己安享99％以上的課題費，以及相關的榮譽和知識產權。學生中流傳著一句話：能干的學生和不能干的學生都畢不了業，不能干的，老板不喜歡，自然畢不了業；能干的，老板喜歡，但要他長時間地付出，輕易不能放走，也畢不了業。
其三，學生被培養成奴才或者憤青人的大學生涯，本是求知欲特別旺盛、自主意識形成的過程，也是產生各種歧見、異見，形成不良習行的時期，加之一代代獨生子女的登臺，他們所受的家庭教育和中小學教育多少有點變形，心理不健康學生的比例，大有增加的趨勢，更加重了大學教育的負擔，需要學校加倍努力，小心應付才是。然而，事實恰恰相反，由于大學衙門化過程中，官場文化的大面積深度復制，在教師變成學官的下屬的同時，學生則成了下屬的下屬，奴才的奴才。學校的各種管理，越來越嚴格細致，但要求只有一個，就是讓學生聽話，說的對要聽，說的不對也要聽，還不給學生任何解釋，理解要服從，不理解也要服從，從來沒有想過給學生哪怕一丁點自治的機會。老師的要求，合理不合理，都要服從，老師講的東西，對與不對，都要照辦，否則，考試不及格。在這種權力的高壓下，學生的心理問題不僅沒有解決，反而更加嚴重，聽話的變成了奴才，不聽話的，變成了憤青。 更為嚴重的問題是，由于學術行政化和大學衙門化的高調推行，使得教師的素質急劇惡化。在行政化、衙門化的各種管理和評價體系中，只有聽話、自甘做奴才的教師，才能得到正面的激勵，分到領導剩下的一杯羹，而真正做學問的、堅守自己人格的教師，則不是被迫離開，就是被邊緣化，因此，部分教師的個人操守和職業道德，越來越劣質化。現在，已經沒有什么壞事教授們做不出來了。原本懷著崇敬心情進入大學殿堂的學子們，突然發現自己的老師，有著各種耀人頭銜的老師們，居然都是這樣的貨色，漁利漁色，貪污腐敗，侵占學生的成果，公開造假，甚至剽竊。心中原本尚存的一點具有正面價值的東西，迅速崩解，人格遭扭曲，心靈被玷污，本來純潔的孩子，很快就會變得道德淪喪，沒有責任心，什么都無所謂。
教師的身教靠不住，言教也大有問題。在教育行政部門數字化管理的目標體系面前，教師只能為完成數字而掙扎，或者取巧造假，教學認真的教師，得不到任何正面的激勵，反而面臨下崗、轉崗的威脅。整個學校，最為馬虎和將就的部分，就是教學。盡管教育部三令五申，教授必須給本科生上課，但由于考核指標重所謂的科研，輕教學的結果，到目前為止，教育部的要求依然官樣文章，沒有多少人把它當真。事實上，教學，越來越被教師視為可有可無的雞肋，越來越得不到重視，隨便缺課，請研究生代課，即使上課，也信口侃山，隨意對付。面對現代化迅速發展的形勢，學校沒有精力、也不鼓勵教師改善教學、變革教學方法、優化教材。教材的編寫，變成了各個學校老師評職稱、連帶斂財的機會，教學方法的改革，僅僅蝸居在師范大學狹小的領域，其他學校，基本上無人操這個心。文科的學生，不知道如何查資料，不懂怎樣檢索信息，更不知道如何分析信息，歸納整理。強調動手能力的工科教學，實習部分往往被減了又減，甚至變成紙上談兵。都說大學生就業難，但目前大學生的培養，基本上還沒有脫離文憑教育的范圍，這樣的學生，根本無法適應社會和市場的需要。