生本教學研究（簡體書）

《尊師園書坊?生本教學研究》是作者立足于我國當前基礎教育教學的實際情況所做的有關“生本教學”（“以學生為本”的學科課堂教學）的理論研究。作者深入分析了“生本教學”研究產生的背景以及國內外有關“生本教學”研究的現狀與進展，在此基礎上對“生本教學”進行了理論構建，并詳細闡釋了“生本教學”的基本觀點、基本教學策略和基本教學模式。作者還善于把理論研究運用到教學實踐之中，通過一系列的教學實驗展示了“生本教學”的優勢所在，并在教學實踐中發現問題，提出相應的解決方案，對教學具有較強的現實指導意義。

常華鋒，山東省榮成市人，教育學博士。先後獲得省級教學成果獎3項，主持省級課題3項，主編教學理論著作3本，發表論文40余篇。現任職于山東省濱州學院教師教育研究所，主要從事教師教育、教學論研究工作。朱莉，山東省高青縣人，主編或參編教學理論書籍4本，發表文章10余篇。現任職于山東濱州技術學院，主要從事宣傳、生本教學研究工作。

《尊師園書坊?生本教學研究》緊密結合我國當前的教育教學現狀，詳細闡釋了“生本教學”的基本觀點、基本教學策略和基本教學模式，并對各教學流派的合理性內容予以整合，是對教與學關系的全新認識。作者還善于理論聯系實踐，在教學實踐中不斷地發現問題、解決問題，從而使“生本教學”理論更好地指導教學實踐。

摘要 1第一章 “生本教學”引論1第一節 “生本教學”產生的背景2第二節 “生本教學”研究的意義 12第三節 “生本教學”概念的詮釋 15第二章 “生本教學”相關研究綜述 53第一節 國內研究現狀與進展 53第二節 國外研究現狀與進展 60第三章 “生本教學”理論基礎與假設 71第一節 哲學基礎 71第二節 心理學基礎 83第三節 教學論基礎 88第四節 當代腦科學研究基礎 94第四章 “生本教學”的基本內容 96第一節 “生本教學”的基本思想 96第二節 “生本教學”系統109第三節 “生本教學”的基本觀點125第四節 “生本教學”基本教學策略173第五節 “生本教學”基本模式200第五章 “生本教學”實證研究233第一節 實驗設計234第二節 實驗教學效果分析245第六章 結束語261第一節 結論261第二節 問題與思考265主要參考文獻 273附錄 293後記 301

第二節 “生本教學”研究的意義開展生本教學研究具有重要的實踐意義與理論價值。一、實踐意義基礎教育屬于大眾教育（其中九年義務教育屬于普及教育）。教育對象的這一特征決定了基礎教育教學必須以學生為本。開展以學生為本教學具有下列實際意義：（一）對學科教學管理具有指導意義學科教學管理的主要內容包括教學規范的落實、教師專業成長與學生學習管理、學科教學研究管理等方面。“生本教學”首先是探索“大眾教育”下的學科教學規律，為規范學科教學提供依據。同時，通過“研究共同體”教研以及校本教研為教師教學科研能力與水平的提高提供方法論依據。生本教學提出的以“學習自治”管理原則和“小組學習”組織形式為主要內容的“生本管理”對彌補傳統班級授課教學缺陷具有重要現實意義。（二）對學科教學具有指導意義目前，新課程面臨五大焦點問題，即：“三維”教學目標如何具體定位、如何理解自主合作探究的學習方式及其與接受性學習的關系、如何把握課堂教學中的思想碰撞、如何評價一節好課、教師如何獲得有效的專業成長。“生本教學”在一定的程度上直面這些問題，并在實驗教學中探索建立“生本教學”模式。“生本教學”的這些探索與嘗試對改進傳統學科教學具有重要意義。（三）對指導學生學習具有一定意義“生本教學”通過踐行生本教學理念，探索形成“生本學習”方式。生本學習，即學生主動地、愉快地、生動地學習，把參與教學活動視為一種享受、一種快樂，把學習視為創造的過程、探索的過程、有趣的活動。二、理論價值研究“以學生為本”的學科教學，不僅具有重要的實踐意義，而且蘊藏著一定的理論價值。（一）理論教學論走向實踐教學論長期以來，理論研究者對中小學教育相當隔膜。所做的研究局限于從理論到理論，缺乏理論與實踐的交匯。理論脫離實踐的結果之一是理論著作對教學實踐缺少指導力度。目前，教學理論著作繁多，幾乎全國各個有關教育的出版社都出版過教學理論著作，有的出版社甚至出版過若干版本的教學論著作。但是，在對一線教師的訪談中，我們了解到，他們對這些著作幾乎沒有興趣。主要原因有：一是理論深奧，內容過于抽象與概括，教師讀不懂；二是著作內容遠離教學實踐，書中所談到的理論，甚至教學案例與教師教學實踐相距較遠，對教學沒有借鑒意義。在訪談的19人中，100%渴望提升自己的專業水平，但是只有3人（16%）喜歡讀教育教學理論書籍，16人（84%）表示不喜歡讀；5人（26%）認為讀教育教學理論書籍對自己的教學工作有幫助，14人（74%）持否定態度。在問卷的33人中，有4人（12%）說自己沒有時間讀書，3人（9%）說自己讀不懂市面上的教育教學理論書籍，7人（21%）認為讀書沒有收獲，19人（58%）說根本找不到好書可讀。認識論問題的解決，必須置于堅實的根基之上，而這個根基就是向生活世界的真正返歸，在某種意義上，就是要回到社會中，回到歷史中。教學理論只有貼近教學實踐，它才有生命，才有意義。因此，基礎教育教學呼喚實踐教學論。實踐教學論是在一定的理論與方法指導下而形成的理論的再運用。實踐教學論的側重點是理論研究者回歸到實踐中去進行再研究。實踐教學論研究的理論基礎之一是實踐哲學。實踐哲學是認識論、價值論、實踐論三位一體的哲學。實踐哲學的本質特征是改變世界。改變的目的在于人的價值的張揚與價值實現。生本教學試圖在教學實踐與教學理論之間構架一個橋梁，既具有一定的理論性，對教學實踐具有一定的指導作用，又具有實踐性，成為一線教師最親密的“朋友”。（二）師本教學論走向生本教學論目前，市場上的教學論著作多為站在“以教師為中心”的立場上建設起來的。現在，不論是社會與學生的需求，還是教學論自身發展的趨勢都要求教學以學生為本。因此，無論是在教學論研究對象、教學思想、教學方法，還是在教學內容選擇與處理方面，我們都需要改變立場與視角，構建以學生為本的學科教學理論。生本教學論既需要教師教學經驗的升華，又需要理論工作者的理性思考與對經驗的概括與整理；既需要研究工作者對教學的深刻認識，又需要這些人深入教學，甚至親自教學，驗證生本教學理論。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。同時，教學實踐也需要普通教學論走向學科教學論。學科生本教學研究意在進一步貼近教學實踐，發現與總結教學經驗，把一般教學論與學科教學實踐緊密結合起來，努力爭取建構具有一定特色的學科教學理論。