人類發展的概念與理論(第3版)（簡體書）

《人類發展的概念與理論(第3版)》（Concepts and Theories of Human Development）是國際發展心理學界公認的一部權威著作，自出版以來，受到了世界各國發展心理學家以及相關領域學者的廣泛關注，一直是國外大學的發展心理學專業本科高級課程及研究生課程的必讀書目，適用于心理學系、人類發展學系、人類生態學系以及家庭與？肖費者科學系中學習發展心理學課程的高年級本科生和研究生。在先前版本的基礎上，《人類發展的概念與理論》第3版做了大量的更新和拓展，繼續發展領域中關鍵概念性問題的哲學和歷史基礎，如天性一教養之爭、畢生過程中連續性與非連續性的動態性。

作者：（美國）理查德·M.勒納（Richard M.Lerner） 譯者：張文新

Richard M.Lerner，國際著名發展心理學家，現任美國塔夫茨大學應用發展科學研究所主任，曾與WilliamDamon教授共同主編《兒童心理學手冊》（第6版）（Handbook of Child Psychology，John Wiley＆Sons，Inc.，2006），并同時擔任該手冊第一卷《人類發展的理論模型》（Theoretical Models of Human Development）的主編。他與D.H.Ford于20世紀90年代初提出了發展情境論（Developmental Contextualism），對發展心理學研究產生了深遠影響。
張文新，山東師范大學心理學院院長、教授、博士生導師，中國心理學會副理事長，曾任國際心理學家委員會（ICP）理事會成員，入選第二屆中國杰出人文社會科學家（2008）。先後在《Child Development》、《Journal of Research on Adolescence》、《心理學報》等國內外重要學術期刊發表論文近百篇，其專著《兒童社會性發展》在我國心理學學術著作引用率排名中位居第三（2000——-2007）。自2000年起，領導課題組對2000余名兒童進行了持續11年的追蹤研究。首次揭示了中國兒童青少年攻擊和親社會行為的發展軌跡及其預測因素。

《人類發展的概念與理論(第3版)》（Concepts and Theories of Human Development）是國際發展心理學界公認的一部權威著作，自出版以來，受到了世界各國發展心理學家以及相關領域學者的廣泛關注，一直是國外大學的發展心理學專業本科高級課程及研究生課程的必讀書目，適用于心理學系、人類發展學系、人類生態學系以及家庭與？肖費者科學系中學習發展心理學課程的高年級本科生和研究生。在先前版本的基礎上，《人類發展的概念與理論》第3版做了大量的更新和拓展，繼續發展領域中關鍵概念性問題的哲學和歷史基礎，如天性一教養之爭、畢生過程中連續性與非連續性的動態性。

人類發展：事實還是理論？
人類發展的歷史根源：概念和理論
發展的哲學模型
天性與教養之爭：“如何發展”問題的含義
連續性一非連續性問題
解決天陸與教養之爭：T.C.Schneirla與“整合的水平”的概念
發展系統理論
發展系統理論的范例：發展情境論
畢生發展理論、行動理論、生命歷程理論和生物生態學理論
人類發展的天性觀：行為遺傳學
發展的天性觀：來自智力的研究范例與Cyril Burt爵士和Arthm Jensen的工作
發展的天性觀：Konrad Lorenz與“本能”概念
人類發展的天性觀：社會生物學
認知與發展：從新天性論到發展系統論
發展的階段理論
差異觀
發展的自模觀
人類發展研究的方法學問題
應用發展科學
參考文獻
人名索引
主題詞索引

換句話說，科學家對發展這一概念的理解是其進行研究的理論框架.比如說，如果一個人認為發展變化僅僅是那些能反映從整體未分化的機能（如將所有四條腿的生物都稱之為“小狗”）到分化的機能（如能夠準確地說出不同生物的名稱，如小狗、小貓和老鼠）的過程，那么當且僅當所發現的變化與這種變化相一致時，變化才會被稱為發展性的變化。科學家會在分析數據的時候用到這些理論構架。與其理論構架相符的結果會被稱為發展性變化，而與該理論構架相左的則會被歸為非發展性變化。
科學家們關于發展的定義存在爭議是因為不同的科學家持有不同的理論構架。這些不同理論構架的存在是因為不同的科學家對世界和人的生命持有不同的哲學和理論觀點。比如，有的科學家將世界等同于機器，并且將研究人類發展看做是類似研究具體機器部件的運轉所需能量。但是其他科學家認為將人比作機器沒有什么作用。相反，他們將人看做整合的總體，并且研究該整體的結構或組織如何隨時間而變化。