社會調查方法（簡體書）

《社會調查方法》是目前市場上第一部社會調查方法項目教材。開發的理論依據是當代高職教育前沿課程理論和教育部基于工作過程導向的課程開發指導方針。《社會調查方法》以培養社會調查的職業能力為核心，內容覆蓋進行一次社會調查所要經歷的全部過程，并按照調查工作的先後順序，將全書內容劃分為選擇調查課題-設計調查方案-制定抽樣方案-社會現象測量-問卷設計-資料收集-資料處理。資料統計與分析-撰寫調查報告等9個項目，每個項目包括若干個工作任務，共24個工作任務。這種設計充分體現了工作過程體系化的教材設計思想。

《社會調查方法》是目前市場上第一部社會調查方法項目教材，具有鮮明的職業教育特色：
以培養社會調查的職業能力為核心，以社會調查的實際操作為主線，系統介紹了現代社會調查方法的基本知識和方法技術。
內容覆蓋進行一次社會調查所要經歷的全部過程。并按照調查工作的先後順序構建內容體系。
通過“理論知識”與“實作訓練”兩個途徑來完成每項能力的培養，融理論與實踐于一體。強化技能訓練，注重操作技能和職業能力的培養。

序言
前言
項目一 選擇調查課題
任務一 調查課題的選擇
相關知識
一、認識社會調查
二、選擇調查課題的標準、途徑和方法
實作訓練
任務二 調查課題的明確化
相關知識
一、課題明確化
二、課題明確化的方法
三、如何運用文獻查閱
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習

項目二 設計調查方案
任務一 調查設計前的準備工作
相關知識
一、明確調查目的
二、確定分析單位
三、分析單位的錯誤推理
實作訓練
任務二 調查方案的設計
相關知識
一、如何設計調查方案
二、調查方案的制定
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習

項目三 制定抽樣方案
任務一 認識抽樣
相關知識
一、抽樣的概念和作用
二、樣本規模與抽樣誤差
實作訓練
任務二 抽樣的程序
相關知識
一、界定總體
二、樣本設計
三、確定抽樣框
四、實際抽取樣本
五、評估樣本質量
實作訓練
任務三 抽樣方案的制定
相關知識
一、概率抽樣方法
二、非概率抽樣方法
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習

項目四 社會現象測量
任務一 操作化
相關知識
一、測量的基本知識
二、操作化的基本知識
三、操作化實例
實作訓練
任務二 量表的制作
相關知識
一、量表的含義
二、社會調查中常用的量表類型
實作訓練
任務三 信度與效度的測量
相關知識
一、測量的信度
二、測量的效度
三、信度與效度的關系
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習

項目五 問卷設計
任務一 問卷分析
相關知識
一、問卷的類型
二、問卷的結構
三、問卷設計的原則
四、問卷設計的基本步驟
實作訓練
任務二 問卷題型與答案設計
相關知識
一、問題語言及提問方式的常用規則
二、題型及答案的設計
三、問題數量與排序的常用規則
四、問卷設計中的常見錯誤
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習
項目六 資料收集
任務一資料收集方法分析
相關知識
一、個別發送法的優缺點與適應范圍
二、郵寄填答法的優缺點與適應范圍
三、集中填答法的優缺點與適應范圍
四、當面訪問法的優缺點與適應范圍
五、電話訪問法的優缺點與適用范圍
實作訓練
任務二 調查員培訓
相關知識
一、挑選調查員的標準
二、調查員的培訓方法
實作訓練
任務三 調查質量監控
相關知識
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習

項目七 資料處理
任務一原始資料的審核復查與問卷編碼
相關知識
一、原始資料的審核與復查方法
二、問卷編碼方法
實作訓練
任務二 數據錄入
相關知識
一、SPSS入門知識
二、數據錄入方法
實作訓練
任務三 數據清理
相關知識
一、數據有效范圍清理
二、數據邏輯一致性清理
實作訓練
任務四 數據轉化
相關知識
一、變量的重新賦值
二、利用已有變量創建新變量
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習

項目八 資料統計與分析
任務一 單變量描述統計
相關知識
一、頻數分布與頻率分布
二、集中趨勢分析
三、離散趨勢分析
實作訓練
任務二 單變量推論統計
相關知識
一、參數估計
二、假設檢驗
實作訓練
任務三 雙變量相關分析
相關知識
一、相關關系的含義
二、相關的種類
三、相關程度的表示
四、常用相關統計量的計算
五、相關關系的檢驗
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習

項目九 撰寫調查報告
任務一 調查報告撰寫的一般知識
相關知識
一、調查報告的特點
二、調查報告的類型
三、撰寫調查報告的一般步驟
四、調查報告的行文規則
實作訓練
任務二 應用性調查報告和學術性調查
報告的撰寫
相關知識
一、應用性調查報告的結構與寫作
二、學術性調查報告的結構與寫作
實作訓練
本項目質量評價標準
知識拓展
思考與練習

附錄
附錄A 調查分析師證書獲得者能力說明
附錄B 隨機數表
附錄C 標準正態分布表
附錄D Z檢驗表
附錄E X2分布表
附錄F t分布表
附錄G F分布表
參考文獻

1）在同一層次上的轉換，從思考問題的一個方面轉向另一個方面。例如，在學校教學工作中，歷來把幾門主要學科的教學放在第一位，而音樂、美術、體育等幾門所謂副科一向不被重視。這些副科果真對學生的發展無足輕重嗎？如果加強這些學科的教學會對其他學科的學習產生什么影響？有人就從過去被忽視的方面展開了研究，從而改變了研究學校工作的視角。
2）在不同層次上的轉換。其中有的是從較抽象層次轉化到較具體層次，有的則是從較具體層次的研究轉向較抽象的層次。如前蘇聯教育家巴班斯基對教學過程最優化的研究就是一一例，他努力用系統優化的理論作指導，尋找教學過程各因素、各階段、各方面的最佳組合。
3）把研究的重點放到事物與事物之間，同一事物不同發展階段之間的結合部。這往往是人們容易忽視也是可開發出新課題的地方。如提出幼兒園與小學、小學與中學、中學與大學各階段的教育如何銜接等問題，就屬于這一類型。
4）通過比較。這種比較的問題（內容）是比較多的。可以縱向的歷史比較，如近代中國課程與現代中國課程的比較；也可以是橫向的國家與區域的比較，如外國教育與中國教育的比較，中國城市中等教育結構與農村中等教育結構的比較等；還可以是其他類型的比較，如兩個教育家教育思想的比較、兩部作品的比較等。
上述幾種轉換思維角度的類型雖有許多不同，但有一點是相同的，那就是都是向研究較少、較薄弱的方面轉化。
（3）類比移植類比與移植是通過與其他學科研究對象類比和借用其他學科的思維方式，來發現本學科研究的新問題。這種思維方式的特點是從其他學科研究中得到啟發，找到發現問題的視角。因此，其關鍵是善于發現不同學科研究對象與思維方法之間的關系，善于借“它山之石”。我們可以根據現實需求從學科拓展和跨學科研究中選取新鮮題目，如近年來出現的公共關系學、市場學、地震社會學等研究成果都是基于選擇了適應現代社會進程的新課題。又如，用系統論、信息論、控制論等觀點與方法研究教育現象的課題，由于教育現象的復雜性與綜合性，通過移植其他學科的思維方法和其他學科研究對象作類比而提出新問題的可能性是存在的，也是可取的。
運用此種方法需要注意的是，一定要了解兩類事物的相同或相似之處，而且兩類事物之間要有一些本質相同之處，不注意這一點，運用類比法就容易出現錯誤。例如，達爾文知道某動物近親繁殖產生良種，于是，他便和表妹結婚，結果，所生的子女都是智能低下或身體有缺陷的人。錯誤的類比，造成了達爾文終生的遺憾。
（4）深入探究如果說上述幾種思維方法都與對事物的已有認識直接相關，那么，深入探究現象的思維方法則要求直接面向現象，從對現象本身的思考中提出新問題。我們生活在一個豐富多彩而變幻無窮的現象世界中，只要我們善于多問幾個為什么，就會發現許多值得研究的新課題。我們可以從現代社會的需求出發，去研究新產品、新技術、新工藝的開發利用，去研究解決社會熱點問題的方法和途徑。例如，工業上各種新型材料的研究，政治上廉政建設系統工程的研究，教育上面向現代化、面向未來的探索等都是有現實意義的選題范疇。對一些司空見慣的現象，我們的探究指向應是其背後的實質。像牛頓提出蘋果為什么落地，瓦特提出壺蓋為什么會動那樣，我們也可以提出為什么提倡素質教育，素質教育的提法是否恰當，素質教育與全面發展教育的關系如何，素質教育與應試教育的關系怎樣。