教育心理學(第2版)（簡體書）

《教育心理學(第2版)》為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，是2005年8月出版的《教育心理學》的第2版。《教育心理學(第2版)》內容由緒論、學生心理、學習理論、學習心理、教學心理與教師心理六部分組成，共十六章，以豐富多彩的體例形式系統介紹了教育心理學的基本知識和最新研究成果，并結合大量案例闡釋了這些知識在教學實踐中的應用。本次修訂，在第1版的基礎上，進一步吸納教育心理學最新的研究成果，根據我國教育教學中的焦點問題來編排思考問題、議題和案例，在圖書體例安排上滿足師生的教學和學習活動需要，在學術性的基礎上體現實踐性和操作性。
《教育心理學(第2版)》可作為心理學、應用心理學、教育學、公共事業管理等專業本科生和研究生教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教材，可作為教育科研人員的參考資料，還可作為各種考試(如研究生入學考試、教師資格證考試等)的參考用書。

陳琦 北京師范大學心理學院教授，博土生導師。中國心理學會理事，中國心理學會教育心理學分會委員。美國加州大學洛杉磯分校訪問學者、美國華脫福教育研究所研究員。國際信息聯合會(IFIP)教育委員會(TC—3)中學工作組(WG3．1)委員，前澳門大學教育學院院長。長期從事教育心理學、信息技術教育應用方面的研究。曾出版《當代教育心理學》、《教育心理學：原理與應用》、《教育心理學》、《信息技術教育應用》以及《計算機教育文選》等著作和教材。
劉儒德，北京師范大學心理學院教授，博士生導師。入選教育部新世紀優秀人才支持計劃。長期從事教育心理學、信息技術教育應用方面的研究。曾出版《當代教育心理學》、《教育心理學：原理與應用》、《教育心理學》、《信息技術教育應用》、《探究學習與課堂教學》、《信息技術與課程整合》以及（《教學軟件的選用與評價》等著作和教材。

《教育心理學(第2版)》是高等學校心理學專業課程教材、普通高等教育“十一五”國家級規劃教材之一。

第一部分 緒論
第一章 走進教育心理學
第一節 教育心理學的對象、性質和作用
第二節 教育心理學的研究方法
第三節 教育心理學的發展概況

第二部分 學生心理
第二章 學生的心理發展
第一節 學生的認知發展
第二節 學生的個性和社會化發展

第三章 學生的個體差異
第一節 個體的智力差異
第二節 個體的學習風格差異
第三節 特殊需要兒童的教育

第三部分 學習理論
第四章 行為主義學習理論
第一節 學習及其理論發展
第二節 經典性條件作用
第三節 操作性條件作用
第四節 社會學習理論

第五章 認知學習理論
第一節 學習的信息加工過程
第二節 知識的組織結構

第六章 建構主義學習理論
第一節 建構主義概述
第二節 學習的認知建構過程
第三節 學習的社會建構過程

第七章 人本主義學習理論及應用
第一節 人本主義學習理論
第二節 人本主義教學應用

第四部分 學習心理
第八章 學習動機
第一節 學習動機及其理論
第二節 學習動機的個體因素
第三節 學習動機的情境因素

第九章 知識建構
第一節 知識概述
第二節 知識的學習
第三節 知識遷移

第十章 問題解決與創造性
第一節 問題與問題解決
第二節 問題解決過程
第三節 問題解決能力的培養
第四節 創造性

第十一章 自我調節學習
第一節 自我調節學習及其理論
第二節 自我調節學習的策略
第三節 自我調節學習的訓練

第十二章 品德學習
第一節 道德認知的發展及培養
第二節 道德情感的形成及培養
第三節 道德行為的形成及培養
第四節 常見道德問題及其矯正

第五部分 教學心理
第十三章 有效教學
第一節 有效教學與教學計劃
第二節 教學目標
第三節 教學模式
第四節 信息技術與教學整合

第十四章 課堂測評
第一節 課堂測評概述
第二節 傳統的課堂測評方法
第三節 非傳統的課堂測評方法
第四節 課堂測坪的使用

第十五章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂的物理環境
第三節 課堂的社會環境
第四節 課堂管理設計與特殊方法
第五節 學生的行為管理

第六部分 教師心理
第十六章 教師心理
第一節 理想教師
第二節 教師的專業素質
第三節 教師的心理健康
第四節 教師的成長和培養
參考文獻

我們以6歲的小麗和她的爸爸在一輛汽車里的交談為例來闡明平衡的作用。他們的汽車以每小時100公里的速度行駛著，在他們前面大約100米的地方，有另外一輛汽車。他們在這輛車的後面行駛了好一會，兩車之間的距離沒有變。小麗的爸爸指著前面那輛車說，“哪輛車開得更快？是那一輛還是我們這輛？還是兩輛的速度一樣呢？”小麗回答說：“前面那輛更快，因為它在我們前面。”如果她爸爸這時告訴她，實際上兩輛車速度是一樣的，那么就可能給小麗制造一個矛盾。她需要通過同化和順應來解決這個矛盾。如果同化信息，小麗會改變現實，即認為爸爸在和她開玩笑，或者認為可能在爸爸說的時候兩輛車是同一速度，而在這之前是另一輛車開得更快。如果順應新的信息，她可能會在并不理解為什么的情況下相信她爸爸告訴她的話，或是改變她原有的觀念系統，轉而認為所有在他們前面的汽車與他們的汽車的行駛速度都一樣。
（四）對皮亞杰認知發展理論的評價
1.皮亞杰認知發展理論對教育心理學的貢獻
皮亞杰從發生認識論（genetic epistemology）的觀點出發，研究了人類個體的心理起源和心理發展，并采用大量的臨床法（clinical method）進行研究和驗證其學說，做出了開創性的貢獻。皮亞杰關于兒童認知發展的連續性和階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規律的兒童心理發展世界，揭示了兒童認知發展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童，促進兒童認知發展提供了理論依據。