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《教師個人知識研究:以小學數學教師為例》內容簡介：教師個人知識是指教師個人所擁有的經驗、體驗和信念的整合體，是一種復雜的整合性、場景性和多元表征性的知識。它是教師教育教學活動的直接支撐，是教師專業發展的重要標志。《教師個人知識研究:以小學數學教師為例》是作者寓居于小學數學教師這一特殊群體，基于近十年田野研究的成果。《教師個人知識研究:以小學數學教師為例》在探討教師個人知識內涵與外延的基礎上，構建了教師個人知識表征的立體結構，并以小學數學教師為例，運用具體的案例與敘事方式探討了教師個人知識的思維表征、言語表征與行為表征，以及影響教師個人知識發展的個人經歷、教學形象、職業追求等因素。
《教師個人知識研究:以小學數學教師為例》作者發揮其自身優勢，用大量來自于教學實踐中的案例輔以說明，使得內容妙趣橫生，具有很強的可讀性，也增強了研究結果的說服力。
《教師個人知識研究:以小學數學教師為例》作者發揮其自身優勢，用大量來自于教學實踐中的案例輔以說明，使得內容妙趣橫生，具有很強的可讀性，也增強了研究結果的說服力。
目次
引言 成為理論與實踐的互譯者
第一章 研究的背景與問題
1.1 研究的背景
1.2 國內外關于教師知識研究的現狀概述
1.3 研究的目的與內容
1.4 研究的方法與過程
1.5 本書的結構
第二章 教師個人知識的立體建構
2.1 知識觀的多維思考
2.2 什么是個人知識
2.3 教師個人知識的立體建構
第三章 教師個人知識的思維表征
3.1 心理學視角中教師個人知識的思維表征
3.2 不同發展階段教師個人知識的命題表征差異
3.3 新手與專家教師教學圖式表征的差異
第四章 教師個人知識的言語表征——教育隱喻與行話
4.1 隱喻與教育隱喻
4.2 教育隱喻是重要的認知與研究工具
4.3 教師職業言語中的教育隱喻
4.4 教育行話
第五章 教師個人知識的行為表征(一)——教育智慧
5.1 智慧是什么
5.2 教育智慧
5.3 公開課場景中的教育智慧
第六章 教師個人知識的行為表征(二)——教學疾病
6.1 教學疾病研究的價值思考
6.2 教學疾病的具體表現
6.3 不同情境中的教學疾病
6.4 教學疾病的反思策略
第七章 教師個人知識發展個案研究——成長中的美麗：一位小學數學特
級教師的成長個案
7.1 研究、論題與假設
7.2 研究概述
7.3 研究的結論與分析
第八章 研究結論、建議與局限性
8.1 研究的結論
8.2 基于研究結論的建議
8.3 局限性與未來研究方向
附錄1小學教師專業發展現狀調查問卷
附錄2小學數學教師個人知識調查問卷
附錄3小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究
附錄4小學數學教師個人知識調研答卷
參考文獻
后記
第一章 研究的背景與問題
1.1 研究的背景
1.2 國內外關于教師知識研究的現狀概述
1.3 研究的目的與內容
1.4 研究的方法與過程
1.5 本書的結構
第二章 教師個人知識的立體建構
2.1 知識觀的多維思考
2.2 什么是個人知識
2.3 教師個人知識的立體建構
第三章 教師個人知識的思維表征
3.1 心理學視角中教師個人知識的思維表征
3.2 不同發展階段教師個人知識的命題表征差異
3.3 新手與專家教師教學圖式表征的差異
第四章 教師個人知識的言語表征——教育隱喻與行話
4.1 隱喻與教育隱喻
4.2 教育隱喻是重要的認知與研究工具
4.3 教師職業言語中的教育隱喻
4.4 教育行話
第五章 教師個人知識的行為表征(一)——教育智慧
5.1 智慧是什么
5.2 教育智慧
5.3 公開課場景中的教育智慧
第六章 教師個人知識的行為表征(二)——教學疾病
6.1 教學疾病研究的價值思考
6.2 教學疾病的具體表現
6.3 不同情境中的教學疾病
6.4 教學疾病的反思策略
第七章 教師個人知識發展個案研究——成長中的美麗：一位小學數學特
級教師的成長個案
7.1 研究、論題與假設
7.2 研究概述
7.3 研究的結論與分析
第八章 研究結論、建議與局限性
8.1 研究的結論
8.2 基于研究結論的建議
8.3 局限性與未來研究方向
附錄1小學教師專業發展現狀調查問卷
附錄2小學數學教師個人知識調查問卷
附錄3小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究
附錄4小學數學教師個人知識調研答卷
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