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目次
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《從實踐到文本:中小學教師科研寫作方法導論》是一本關于中小學教師科研寫作的方法論專著，打破了教科書式的寫作技法論述框架，將教師的研究、寫作與專業發展融為一體，構建了一個理解和提升科研寫作能力的新圖式。從教師實踐研究的視角出發，回應、探討眾多教師關心的問題和疑惑。豐富的實例，匯聚優秀教師的實踐智慧，結合不同文體描述教師寫作的成長過程和成功范例。從跨學科研究的寬廣視角觀察，融匯國內外寫作研究的前沿成果。在梳理各家觀點學說的基礎上凸顯理論創新，引領教師“從實踐到文本”，從教書匠“成為研究者”。
作者簡介
張肇豐，上海市教育科學研究院普教所研究員，《上海教育科研》雜志常務副主編，中國教育學會教育理論刊物分會副理事長。長期從事課程與教學論研究，曾主持上海市教育科學研究項目“中小學社會學科綜合課程研究”、“研究性學習的理論與實踐”等課題研究；參與國家基礎教育課程改革項目，為“研究性學習”課程開發的理論設計者之一。近年來關注教育研究方法、學校教育科研等研究領域，在教師的案例研究、創意沒計、寫作語言等方面進行了探索性的研究。
目次
第一章 中小學教師的科研寫作之路
第一節 教師為什么要寫作
一、不同心態產生不同結果
二、寫作不是研究的副產品
第二節 什么是教師的實踐研究
一、研究方法的歸屬與把握
二、實踐創新的內涵及爭議
第三節 尋找自己的最近發展區
一、兩種“實踐研究”的路徑
二、不同路徑利弊得失之分析
三、沒有最好，只有最合適
第二章 從教師寫作需求看理論應用
第一節 教師的研究可以沒有理論嗎?
一、“有理論”與“沒理論”
二、“為少數人”與“為多數人”
三、“我要理論”與“要我理論”
第二節 哲學基礎：人的全面發展理論
一、馬克思的人的全面發展學說
二、自由而全面發展的現實意義
第三節 心理學基礎：建構主義
一、知識只能創造而不能發現
二、什么是“好”的教學模式
三、理念比操作更重要
第四節 理論前沿：后現代主義
一、后現代主義的教育學意義
二、現象學、解釋學的理論應用
第三章 從語言心理角度探索寫作奧秘
第一節 語言學視角：古今寫作觀念的流變
一、立意說：古人作文的核心理念
二、文體論：近現代文章作法體系
三、過程取向：當代寫作研究的重心
第二節 心理學視角：寫作能力的結構與形成
一、中國學者看寫作能力結構
二、西方學者看寫作心理過程
第三節 教學論視角：文章的寫法、教法與學法
一、元分析：怎樣評估寫作效果
二、教什么：怎樣提高寫作能力
三、怎么教：四種教學法的比較
第四節 比較研究視角：中西寫作之異同
第四章 論文與案例：把握兩大文體的要領
第五章 義理：論文的選題與立意
第六章 考據：材料的收集與處理
第七章 辭章：論文的結構與語言
第八章 研究報告：規范的特點和要點
第九章 案例研究：情境的描述與詮釋
第十章 非常規寫作：從邊緣到中心
第一節 教師為什么要寫作
一、不同心態產生不同結果
二、寫作不是研究的副產品
第二節 什么是教師的實踐研究
一、研究方法的歸屬與把握
二、實踐創新的內涵及爭議
第三節 尋找自己的最近發展區
一、兩種“實踐研究”的路徑
二、不同路徑利弊得失之分析
三、沒有最好，只有最合適
第二章 從教師寫作需求看理論應用
第一節 教師的研究可以沒有理論嗎?
一、“有理論”與“沒理論”
二、“為少數人”與“為多數人”
三、“我要理論”與“要我理論”
第二節 哲學基礎：人的全面發展理論
一、馬克思的人的全面發展學說
二、自由而全面發展的現實意義
第三節 心理學基礎：建構主義
一、知識只能創造而不能發現
二、什么是“好”的教學模式
三、理念比操作更重要
第四節 理論前沿：后現代主義
一、后現代主義的教育學意義
二、現象學、解釋學的理論應用
第三章 從語言心理角度探索寫作奧秘
第一節 語言學視角：古今寫作觀念的流變
一、立意說：古人作文的核心理念
二、文體論：近現代文章作法體系
三、過程取向：當代寫作研究的重心
第二節 心理學視角：寫作能力的結構與形成
一、中國學者看寫作能力結構
二、西方學者看寫作心理過程
第三節 教學論視角：文章的寫法、教法與學法
一、元分析：怎樣評估寫作效果
二、教什么：怎樣提高寫作能力
三、怎么教：四種教學法的比較
第四節 比較研究視角：中西寫作之異同
第四章 論文與案例：把握兩大文體的要領
第五章 義理：論文的選題與立意
第六章 考據：材料的收集與處理
第七章 辭章：論文的結構與語言
第八章 研究報告：規范的特點和要點
第九章 案例研究：情境的描述與詮釋
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