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作者簡介
目次
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山東省是人口大省，也是教育大省，智力殘疾兒童的隨班就讀工作一直走在各省市的前列。《智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實踐》是作者梁斌言在《輕度智力殘疾兒童隨班就讀工作手冊》的基礎上，又歷經十八年實踐、探索的結晶。《智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實踐》可直接為特殊教育管理幹部、特殊教育研究人員、智力殘疾兒童隨班就讀教師，普通教育和特殊教育師範學校的學生、智力殘疾兒童的家長等。提供比較成熟的智力殘疾兒童隨班就讀的理論與方法。
作者簡介
梁斌言，1983年7月畢業于曲阜師範學院中文系，山東省語言文字工作委員會辦公室主任（原山東省教育廳基礎教育處調研員），山東省教育學會中小學管理研究專業委員會、特殊教育研究專業委員會、中小學信息技術教育研究專業委員會副理事長。長期從事基礎教育的管理和理論研究工作（含特殊教育）。教育部頒布的《特殊教育學校管理暫行規程》主要起草人。全國《培智學校教科書》編委，《培智學校教科書—數學》1—18冊和《培智學校教科書一數學教師教學用書》1—18冊編寫組組長、成員、統稿人。主要著作有《怎樣培養教育弱智兒童》（合著）、《輕度智力殘疾兒童少年隨班就讀工作手冊》執行主編。有多篇論文在國家級刊物上發 表。2009年獲山東省委省政府表彰“山東省扶殘助殘先進個人”稱號，記一等功。
目次
序／1
前言／ 1
第一章 智力殘疾兒童隨班就讀概述
第一節 智力殘疾兒童隨班就讀的概念／ 1
第二節 智力殘疾兒童隨班就讀的意義和可行性／ 6
第三節 我國智力殘疾兒童隨班就讀工作的現狀與發展趨勢／ 9
第二章 隨班就讀智力殘疾兒童的鑒別與教育安置方式
第一節 智力殘疾兒童鑒別的組織工作／ 14
第二節 智力殘疾兒童的鑒別／ 18
第三節 智力殘疾兒童隨班就讀的組織形式／ 23
第三章 智力殘疾兒童的特點及其對學習的影響
第一節 智力殘疾兒童的認知特點及其對學習的影響／ 26
第二節 智力殘疾兒童的情感特點及其對學習的影響／ 34
第三節 智力殘疾兒童的意志特點及其對學習的影響／ 36
第四節 智力殘疾兒童的個性特點及其對學習的影響／ 38
第四章 資源教師與資源教室
第一節 資源教師概述／ 45
第二節 資源教室的涵義及設置／ 48
第三節 資源教室的使用／ 54
第五章 隨班就讀智力殘疾兒童個別教育計劃的制定與實施
第一節 隨班就讀智力殘疾兒童／個別教育計劃的概念與內容／ 59
第二節 隨班就讀智力殘疾兒童個別教育計劃的制定／ 63
第三節 隨班就讀智力殘疾兒童個別教育計劃的實施／ 73
第六章 智力殘疾兒童隨班就讀的教學工作（一）
第一節 智力殘疾兒童隨班就讀的課堂教學模式／ 77
第二節 智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學的要求／ 86
第三節 智力殘疾兒童隨班就讀班級的課堂教學原則和方法／ 89
第四節 智力殘疾兒童隨班就讀的教學設計／ 94
第七章 智力殘疾兒童隨班就讀的教學工作（二）
第一節 智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學的準備工作／ 110
第二節 智力殘疾兒童就讀班級的語文教學／ 111
第三節 智力殘疾兒童就讀班級的數學教學／ 119
第四節 智力殘疾兒童隨班就讀的教學評價工作／ 126
第八章 針對智力殘疾兒童的幾項特殊訓練
第一節 感知—肌能訓練／ 133
第二節 語言訓練／ 144
第三節 缺陷行為的矯正與補償／ 150
第四節 學習能力的培養與訓練／ 162
第五節 智力與非智力因素的培養／ 166
第九章 智力殘疾兒童就讀班級的師資
第一節 教師在智力殘疾兒童隨班就讀教學中的主導作用／ 174
第二節 智力殘疾兒童就讀班級教師的條件／ 176
第三節 智力殘疾兒童就讀班級教師的選拔與培訓／ 178
第四節 智力殘疾兒童就讀班級教師的管理與評價／ 181
第十章 隨班就讀智力殘疾兒童的管理工作
第一節 隨班就讀智力殘疾兒童的管理工作概述／ 185
第二節 關注隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康／188
第三節 隨班就讀智力殘疾兒童自信心的培養／ 194
第四節 隨班就讀智力殘疾兒童的自我管理／ 196
第十一章 智力殘疾兒童隨班就讀的教學研究工作
第一節 隨班就讀的研究課題／ 201
第二節 如何開展教研工作／ 204
第三節 特教教研員在隨班就讀工作中的作用／ 206
第十二章 智力殘疾兒童隨班就讀班級教師的家長工作
第一節 智力殘疾兒童隨班就讀班級教師家長工作的意義／ 210
第二節 智力殘疾兒童隨班就讀班級教師家長工作的原則／ 214
第三節 智力殘疾兒童隨班就讀班級教師的家長工作內容與方法／ 215
第十三章 隨班就讀工作的支持保障體系建設
第一節 隨班就讀工作支持保障體系建設的概念／ 219
第二節 隨班就讀支持保障體系建設的意義／ 220
第三節 殘疾兒童少年隨班就讀保障體系建設的基本過程／ 22l
第四節 隨班就讀支持保障體系建設的要求和方法／ 224
附錄一 有關特殊兒童隨班就讀的政策規定／ 232
附錄二 山東省殘疾兒童隨班就讀的經驗與做法／ 243
附錄三 智力殘疾兒童隨班就讀案例／ 261
參考文獻／ 276
前言／ 1
第一章 智力殘疾兒童隨班就讀概述
第一節 智力殘疾兒童隨班就讀的概念／ 1
第二節 智力殘疾兒童隨班就讀的意義和可行性／ 6
第三節 我國智力殘疾兒童隨班就讀工作的現狀與發展趨勢／ 9
第二章 隨班就讀智力殘疾兒童的鑒別與教育安置方式
第一節 智力殘疾兒童鑒別的組織工作／ 14
第二節 智力殘疾兒童的鑒別／ 18
第三節 智力殘疾兒童隨班就讀的組織形式／ 23
第三章 智力殘疾兒童的特點及其對學習的影響
第一節 智力殘疾兒童的認知特點及其對學習的影響／ 26
第二節 智力殘疾兒童的情感特點及其對學習的影響／ 34
第三節 智力殘疾兒童的意志特點及其對學習的影響／ 36
第四節 智力殘疾兒童的個性特點及其對學習的影響／ 38
第四章 資源教師與資源教室
第一節 資源教師概述／ 45
第二節 資源教室的涵義及設置／ 48
第三節 資源教室的使用／ 54
第五章 隨班就讀智力殘疾兒童個別教育計劃的制定與實施
第一節 隨班就讀智力殘疾兒童／個別教育計劃的概念與內容／ 59
第二節 隨班就讀智力殘疾兒童個別教育計劃的制定／ 63
第三節 隨班就讀智力殘疾兒童個別教育計劃的實施／ 73
第六章 智力殘疾兒童隨班就讀的教學工作（一）
第一節 智力殘疾兒童隨班就讀的課堂教學模式／ 77
第二節 智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學的要求／ 86
第三節 智力殘疾兒童隨班就讀班級的課堂教學原則和方法／ 89
第四節 智力殘疾兒童隨班就讀的教學設計／ 94
第七章 智力殘疾兒童隨班就讀的教學工作（二）
第一節 智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學的準備工作／ 110
第二節 智力殘疾兒童就讀班級的語文教學／ 111
第三節 智力殘疾兒童就讀班級的數學教學／ 119
第四節 智力殘疾兒童隨班就讀的教學評價工作／ 126
第八章 針對智力殘疾兒童的幾項特殊訓練
第一節 感知—肌能訓練／ 133
第二節 語言訓練／ 144
第三節 缺陷行為的矯正與補償／ 150
第四節 學習能力的培養與訓練／ 162
第五節 智力與非智力因素的培養／ 166
第九章 智力殘疾兒童就讀班級的師資
第一節 教師在智力殘疾兒童隨班就讀教學中的主導作用／ 174
第二節 智力殘疾兒童就讀班級教師的條件／ 176
第三節 智力殘疾兒童就讀班級教師的選拔與培訓／ 178
第四節 智力殘疾兒童就讀班級教師的管理與評價／ 181
第十章 隨班就讀智力殘疾兒童的管理工作
第一節 隨班就讀智力殘疾兒童的管理工作概述／ 185
第二節 關注隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康／188
第三節 隨班就讀智力殘疾兒童自信心的培養／ 194
第四節 隨班就讀智力殘疾兒童的自我管理／ 196
第十一章 智力殘疾兒童隨班就讀的教學研究工作
第一節 隨班就讀的研究課題／ 201
第二節 如何開展教研工作／ 204
第三節 特教教研員在隨班就讀工作中的作用／ 206
第十二章 智力殘疾兒童隨班就讀班級教師的家長工作
第一節 智力殘疾兒童隨班就讀班級教師家長工作的意義／ 210
第二節 智力殘疾兒童隨班就讀班級教師家長工作的原則／ 214
第三節 智力殘疾兒童隨班就讀班級教師的家長工作內容與方法／ 215
第十三章 隨班就讀工作的支持保障體系建設
第一節 隨班就讀工作支持保障體系建設的概念／ 219
第二節 隨班就讀支持保障體系建設的意義／ 220
第三節 殘疾兒童少年隨班就讀保障體系建設的基本過程／ 22l
第四節 隨班就讀支持保障體系建設的要求和方法／ 224
附錄一 有關特殊兒童隨班就讀的政策規定／ 232
附錄二 山東省殘疾兒童隨班就讀的經驗與做法／ 243
附錄三 智力殘疾兒童隨班就讀案例／ 261
參考文獻／ 276
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