品格教育論（簡體書）

《品格教育論》主要內容：前言
第一章 走向品格教育
第二章 何謂品格教育
第三章 美國品格教育運動個案研究
第四章 品格教育的根據
第五章 品格教育的目的
第六章 核心價值：品格教育的德目鉤沉
第七章 品德心理結構與品格教育
第八章 品格教育中的道德敘事
附錄：成功品格教育若干策略
主要參考文獻
博士論文評語
後記
《品格教育論》主要內容：前言
第一章 走向品格教育
第二章 何謂品格教育
第三章 美國品格教育運動個案研究
第四章 品格教育的根據
第五章 品格教育的目的
第六章 核心價值：品格教育的德目鉤沉
第七章 品德心理結構與品格教育
第八章 品格教育中的道德敘事
附錄：成功品格教育若干策略
主要參考文獻
博士論文評語
後記

丁錦宏，1966年生，江蘇海安人。1988年畢業于南京師範大學教育系，1997年在南京師範大學獲教育學碩士學位，2003年在南京師範大學獲教育學博士學位。2001～2002年在澳大利亞拉籌伯大學教育科學學院做高級訪問學者。2005年在華東師範大學教育學博士后流動站開展研究工作。現任南通大學教育科學學院副院長、副教授、江蘇省心理學會理事、江蘇省“青藍工程”骨干教師、《教師教育與發展研究》雜志主編。主要從事教育基本理論、教育哲學、道德教育、情感心理與教育、班主任工作等方面的研究與教學。先后在《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》等核心刊物發表學術論文40多篇，出版學術專著l部，主編教材2部，參編教材6部。多篇論文被《新華文摘》、人大復印資料《教育學》、《高校文科學報文摘》等學術刊物全文轉載、轉摘。先后主持省級研究課題6項，參與全國教育科學“八五”、“九五”、“十五”課題研究。曾獲江蘇省哲學社會科學獎等多種獎項。

前言一、本書的目的和意義二、本書的結構三、本書的研究方法四、本書的主要特色第一章 走向品格教育第一節 當代學校道德教育的“應為”與“難為” 一、工具主義時代學校教育承載著生命個體價值重建的重任二、相對主義時代學校道德教育步入“難為”境地第二節全球化與多元化一、經濟全球化裹挾下的文化“殖民” 二、普遍主義與多元主義是全球化時代的文化價值難題第三節 學校道德教育的當代轉換一、社會轉型對學校道德教育的挑戰二、回歸德性倫理三、回到品格教育第二章 何謂品格教育第一節 品格教育的界說一、品格與德性、美德二、品格的基本特徵三、品格教育基本概念分析第二節 與品格教育相關的若干概念辨析一、教育與道德教育二、倫理與道德三、品格教育與價值教育四、品格教育與道德教育五、品格教育與公民教育第三章 美國品格教育運動個案研究第一節 美國品格教育運動歷程一、20世紀50年代：品格教育成為美國學校教育中的一抹斜陽二、20世紀70年代：價值澄清、認知推理等道德教育運動興起三、20世紀80年代：如火如荼的“新品格教育運動” 第二節 20世紀末美國品格教育運動的理論與實踐一、品格教育的概念二、品格教育運動的11條原則及其評估標準三、品格教育的實踐策略及操作模式示例第三節 美國品格教育運動面臨的問題與批評一、學校功能的世紀聚焦：如何看待普遍出現的社會問題二、道德教育邏輯起點的論爭：如何看待人的本性三、教育目標的天平在“人”與“社會”之間的兩難抉擇：教育的根本目標是什麼四、教育內容合法性的質詢：什麼價值、誰的價值五、“外鑠”與“內發”模式的世紀對立：是灌輸，還是建構第四節 美國品格教育歷程對我國道德教育的啟示一、警惕“去道德化的教育”現象二、超越“概念”思辨，拓展理論的廣度和深度三、道德教育改革應該面對真實的教育問題四、確立科學的學生觀第四章 品格教育的根據第一節 凡生而為人者都有受教育的必要一、人天生是“有缺陷的動物”，客觀需要教育二、人的可塑性三、德性品格是人的本質特徵第二節 美德可教嗎一、普羅泰戈拉：美德可教，又不可教二、蘇格拉底：美德即知識三、亞里士多德：理智美德可教，倫理美德不可教，但可由習慣形成四、美德需教與可教：品格教育的視野第五章 品格教育的目的第一節 教育者一定有教育目的嗎一、懷特的自信與彼特斯的質詢二、存在教育者“自己的”目的，但未必是正當的教育目的三、“教育者”是外在目的轉化為內在“教育性”目的的中介第二節 教育“目的”與“目標”的語義分析一、“目的”與“目標”的詞源考察二、“教育目的”、“教育理念”、“教育理想”、“教育目標”之間的關係第三節 教育目的究竟描述什麼一、教育目的描述的是一種期望二、教育史上關於教育目的的描述三、教育目的實質描述的是受教育者被期望的品格第四節 品格教育的目的在于放眼社會，立足個體一、人是目的，又是手段二、“人一社會一教育”三者的關係第六章 核心價值：品格教育的德目鉤沉第一節 道德相對主義與普遍價值存在的論證一、道德相對主義的基礎與內涵二、普遍價值存在的可能性論證第二節 學校道德教育中的價值選擇：核心價值第三節 多元化與全球化時代我國學校道德教育核心價值建構一、一些國家、國際組織和我國臺灣地區學校德目二、我國古代道德教育的基本取向分析第四節 核心品格：我國當代學校道德教育目標的確立一、核心德目建構的原則二、核心德目的設計第七章 品德心理結構與品格教育第一節 品德心理結構的若干假說一、四項意識說二、基本維度說三、三維結構說四、三環結構說五、螺旋結構說六、動態心理結構說第二節 品格心理結構的理論建構一、道德認知二、道德情感三、道德行為第三節 品格教育的視野：道德認知、道德情感、道德行為三者的關係第八章 品格教育中的道德敘事第一節 道德敘事：當代學校道德教育的一種走向一、道德敘事：一種久遠彌新的道德教育方式二、敘事的核心與道德敘事產生教育作用的內在機制三、道德敘事的學校策略第二節 敘事德育方法探究：“灰姑娘”故事與品格教育一、故事敘述的角度與教育效果二、故事的意義(價值)的發掘與品格教育第三節 品格教育中的道德敘事與傳統講故事方法比較一、傳統講故事重在“告訴”，道德敘事重在“建構” 二、傳統講故事注重故事本身，目的在講完故事；道德敘事注重依托故事，意蘊卻在故事之外第四節 品格教育中的對話式道德敘事方法及其運用一、對話式道德敘事的支撐理論二、對話式道德敘事與兒童的道德發展三、品格教育中對話式道德敘事方法的運用附錄：成功品格教育若干策略主要參考文獻博士論文評語後記