全球/在地化的課程與幼兒教育發展

本書分為「全球／在地化課程」篇與「全球／在地化的幼兒教育發展」篇，前者主要從探討全球在地化的意義與性質，描述幼兒課程的全球在地化發展範例，再
就全球在地化課程特質、實踐利基與限制作分析，提出我國全球在地化幼兒課程發展的考量要素。其次，試圖提出人文主義取向的全球公民課程概念，希冀透過全球
公民倫理和責任意識，提昇個體參與全球議題討論、關懷他人／地／物及問題解決的能力，扮演全球和諧與進步的穩定助力。
後者則探討全球化、在地化等社會理論層面，認識時代變遷下受社會脈動時序所影響的幼兒教育，俾利推動幼兒教育專業發展之思考。同時我國幼兒教育傾向政
府鬆綁的市場化趨勢，全球化卻加深弱者恒弱現象，本書針對弱勢子女教育機會不平等和全球移民離散產生的文化混融，提供避免弱勢家庭幼兒處境惡化的看法與省
思。

序言
Roland Robertson曾指出：「全球化指涉世界的壓縮，並強化世界為一的整體意識」，這句話言明全球化帶來全球同一與全球意識的互為依賴、互為融合現象。同時，相對於全球化的同一與互賴，保持文化主體性的在地化，面對全球化趨勢，亦逐漸發揮崛起、對抗、轉折、創造的重整力量。
全球化和在地化的影響力量浸漫人類生活世界，教育領域涉及社會文化發展要素，亦首當其衝，本議題之重要性不言可喻，此為本書探討動機所在。本書分為二部分，第一部分為「全球/在地化課程」篇，首先，於「全球在地化的幼兒課程發展」一文中，論及全球在地化結合全球化與在地化兩者之間的推拉動力，使得在地價值仍可在全球化進程中獲得保存與改變。從探討全球在地化的意義與性質，進而描述幼兒課程的全球在地化發展範例，其後再就全球在地化課程特質、實踐利基與限制作分析，並提出我國全球在地化幼兒課程發展的考量要素，以此彰顯全球在地化課程於幼兒教育所啟發的重要意涵。
其次，於「人文主義取向的全球公民課程—兼對九年一貫課程的檢視」一文中，論及隨著商業資本主義興起和資訊溝通技術的革新，全球化開啟了新一波跨越國家邊界、傳統組織型態，及加速文化混合的面貌。然而全球化卻也帶來一些負面效果，如：國家主義的反彈，使得民族國家霸權意識上揚；商業利益掛帥，犧牲第三世界人們的勞工權益和環境生態。文中試圖提出人文主義取向全球公民課程概念，作為全球教育重要內涵，希冀透過全球公民倫理和責任意識，提昇個體參與全球議題討論、關懷他人/地/物及問題解決的能力，作為扮演全球和諧與進步的穩定助力。同時也以九年一貫課程綱要作為分析來源，就基本理念、基本能力、學習領域和六大議題，擷取其中與全球公民培育有關的部分進行分析，並探討其中呈顯的特色與問題。
第二部分為「全球/在地化的幼兒教育發展」篇，首先，於「全球化/在地化對幼兒教育發展的影響」論及全球化和在地化的特色內涵，再分別論述全球化和在地化，對幼兒教育發展所帶來的不同影響面貌，並陳述全球化和在地化效應所引發的幼兒教育啟示。其目的在於了解全球化、在地化等社會理論層面，並促進認識時代變遷下受社會脈動時序所影響的幼兒教育，除可掌握幼兒教育異時而生的發展脈動，也俾利後續推動幼兒教育專業發展之思考。
其次，於「全球化下的教育市場化困境—兼述幼兒教育面臨的挑戰」一文中，論及教育市場化隨著全球化效應而擴散，影響各國教育決策方向。我國幼兒教育本就傾向政府鬆綁的市場化趨勢，不過，全球化更加深弱者恒弱現象。所以，針對弱勢子女教育機會不平等和全球移民離散產生的文化混融，及一旦未來實施幼兒義務教育，政府和私立園所應如何達成共存等問題，本文提供一些看法與省思，以求既能善用市場化優勢，又能避免弱勢家庭在市場化的不利處境更加惡化。
全球/在地化議題的輻射範圍擴及政治、經濟、社會、文化範疇，相關教育領域的發展在日行月移中，也難免受到全球化和在地化的濡潛力量影響，無法輕忽。本書出版藉以拋磚引玉，並感謝曾給予修改意見的學術先進，您們的意見豐富本書的內容，在此致謝萬分！



許芳懿 2010.8

【第一部分 全球/在地化課程篇】
【第二部分 全球/在地化的幼兒教育發展篇】