科學教育與人文教育：歷史考察、理論探討、實踐探索（簡體書）

《科學教育與人文教育:歷史考察·理論探討·實踐探索》是由國家“985”工程Ⅱ期項目之一、華中科技大學科技進步與人文精神國家哲學創新基地主持的“科技進步與人文精神”重大課題的最終成果之一。有關科技進步與人文精神的關係的學術關注由來已久，但對于本課題的專門研討和集中組織則發端于2004年國家啟動的985工程Ⅱ期項目。當時我們設計的“科技進步與人文精神”課題獲得批準，被列為華中科技大學的985Ⅱ期項目之一。于是一批人文社會科學、自然科學和工程技術方面學者在課題的感召下組織起來，開始了積極的學術研究。

李太平，男，1963年生，湖北蘄春人，教育學博士。華中科技大學教育科學研究院教授，博士生導師，教育學研究所所長，主要從事教育學原理和德育原理研究。出版《全球問題與德育》等學術著作三部，主編義務教育課程標準教科書、湖北省地方教材多部，在《教育研究》等雜志發表學術論文六十多篇，主持全國教育科學“十五”規劃重點課題和教育部人文社會科學研究“十五”重點項目，獲湖北省第四屆社會科學優秀成果一等獎和中國高校人文社會科學研究優秀成果三等獎。
叢書主編簡介：
歐陽康，哲學博士。華中科技大學黨委副書記，華中科技大學“科技進步與人文精神”哲學社會科學創新基地主任，哲學研究所所長，教授，博士生導師。兼國務院學位委員會馬克思主義學科評議組成員，教育部社會科學委員會委員，全國高校哲學教學指導委員會副主任，教育部學風建設委員會副主任，國際哲學家協會常務理事、亞太地區學生事務協會主席等。1992年起享受國務院特殊津貼，1996年被評為湖北省“有突出貢獻的中青年專家”，1999年入選國家教育部“跨世紀優秀人才”培養計劃，國家人事部“百千萬人才工程”。
著有《社會認識論導論》《哲學研究方法論》《歐陽康自選集》《對話與反思：當代英美哲學、文化及其他》《大學文化人生》等；主編有《人文社會科學哲學》《當代英美哲學地圖》《當代英美著名哲學家學術自述》等，在《中國社會科學》《哲學研究》等發表中英文學術論文二百六十余篇，先后十余次獲教育部和湖北省哲學社會科學優秀成果獎，主持十余項國家、省部級和國際合作科研項目。

導言
歷史考察編
第一章 西方大學人文教育發展簡史
第一節 人文教育的概念
一、什麼是人文和人文教育
二、人文教育的三種含義
第二節 西方大學人文教育發展簡史
一、人文教育的興起
二、人文教育在西方大學中的衰落和被邊緣化
三、大學面臨的困境與人文教育的轉機
四、人文教育在與科學教育的競爭中生存
五、大學人文教育發展給我們的啟示意義

第二章 20世紀西方科學教育發展的軌跡和原因分析
第一節 20世紀西方發達國家科學教育發展的軌跡
一、科學教育地位：從邊緣到中心
二、科學教育理念：從培養精英到為了所有的學生
三、科學教育目的：從知識結構到素質發展
四、科學課程形態：從學科中心課程到綜合課程
五、科學教育內容：從科學問題到社會和人的問題
第二節 20世紀西方科學教育發展軌跡形成的原因分析
一、社會生產、生活科學化是科學教育從邊緣到中心、從精英化到大眾化的根本原因
二、科學教育發展與軍事戰爭密切相關
三、科學教育的發展變革是人們對科學和科學教育本質的認識深化的結果
四、科學教育改革受到科學主義和科學人道主義的影響
五、科學課程的綜合化是現代社會科技發展綜合性的體現
理論探討編

第三章 科學與人文的關係
第一節 科學與人文
一、科學與人文的本質界定
二、科學與人文的一體性
三、科學與人文的統一性
第二節 中國傳統文化視野下科學與人文關係
一、歷史的回顧與現實的反思
二、科學與人文的矛盾：“為學”與“為道”
三、科學與人文的統一：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”

第四章 科學教育和人文教育的關係
第一節 科學教育和人文教育的主要區別
一、兩者傳授的知識類型不同
二、兩者發展的主要素質層面不同
三、兩者培養的人才種類和層次不同
四、兩者的教育過程和途徑不同
五、兩者的教育方法、目的不同
第二節 科學教育和人文教育的聯系
一、科學教育對人文素質發展的促進作用
二、人文教育對科技素質發展的促進作用
三、科學教育和人文教育相互聯系的理論依據

第五章 科學教育的科學哲學基礎
第一節 傳統及其超越：科學觀的轉向
一、傳統的科學觀
二、科學觀的文化論轉向
三、科學觀的后現代轉向
四、后現代科學觀的特徵
第二節 不同科學觀視野下科學教育的價值定位
一、基於傳統科學觀的科學教育：傳授實用的科學知識
二、文化論科學觀對科學教育的定位：凸顯科學教育的人文意蘊
三、后現代科學觀視野中的科學教育：走向科學與人文的統
第三節 和諧向度的科學教育：科學觀轉向的呼喚
一、科學教育要滲透人文關懷
二、科學教育要走入生活世界
三、科技道德教育要貫穿科學教育始終

第六章 科學教育的價值哲學反思
第一節 科學教育自在價值的應然意蘊
一、求真是科學教育的先天旨趣
二、揚善是科學教育的應有之義
三、達美是科學教育的內在追求
第二節 科學教育價值實現難為的實然征候
一、難為征象：現實價值的失落與虛假價值的凸顯
二、難為成因：認知的偏失與操作的失當
第三節 科學教育走出難為困境的教師作為
一、合理定位價值取向是前提
二、努力提升課程意識是保障
三、長足改進課程教學是關鍵
實踐探索編

第七章 理學教學中科技教育與人文教育的融合研究
第一節 大學理學教學中科技教育與人文教育融合的現狀和問題
一、在理學教學中進行人文教育的觀念基本確立
二、人文性成為當前大學理學教學的三大價值取向之一
三、以理學為背景的專題教學活動成為人文教育實踐的主要活動
四、大學理學教學中科技教育與人文教育相融合還沒有實質性效果
第二節 我國大學理學教學中科技教育與人文教育分離的理性反思
一、知識觀片面與教學活動的“人文營養蒸發”
二、“講解傳授”思維定式與學生靈性缺失
三、師生交往單向性與教學活動中情感缺失
四、大學生學習“功利性”和價值理性迷失
第三節 我國大學理學教學活動中科技教育與人文教育融合的理論分析
一、推動大學理學教學觀念全面轉型
二、開發大學理學教學中知識的全面內涵
三、整合大學理學教學模式
四、變革大學生學習觀：由“占有”向自主創新轉變

第八章 工程教育與人文教育的融合研究
第一節 在工程教育中實施人文教育的重要性與必然性
第二節 MIT與HUST工程教育中融合人文教育的比較研究
一、MIT與HUST課程設置比較
二、MIT與HUST教學方式比較
三、MIT與HUST科學研究比較
四、MIT與HUST師資隊伍比較
五、MIT與HUST校園文化建設比較
第三節 我國工程教育與人文教育融合的實踐途徑研究
一、改革高校組織管理體制與運行機制
二、構建工程與人文交叉的課程體系
三、將人文教育融入工科專業教學中
四、提高教師人文素養，加強師生互動
五、建設豐富多彩的校園文化
第四節 案例研究：HUST工科專業教學中學生對人文
教育的認知調查
一、知識傳遞中的人文因素
二、能力訓練中的人文因素
三、精神提升中的人文因素
四、改進建議：工科專業教學中的人文拓展

第九章 當代我國環境教育中的科學與人文融合問題
第一節 環境教育的歷史演變
一、環境教育的緣起
二、環境教育的發展歷程
第二節 環境教育重科學輕人文的表現及其原因
一、環境教育重科學輕人文的現象
二、環境教育重科學輕人文的原因
第三節 加快發展環境人文教育的策略
一、以培養環境美感為重點，加快發展環境美育
二、以提高環境意識為重點，加快發展環境哲學教育
三、以推進綠色消費為重點，加快發展生活時空中的環境教育
參考文獻