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周玉仁等編著的《吳正憲的兒童數學教育(真心與兒童做朋友)》一書今日和大家見面了。吳正憲是我國著名的小學數學特級教師，她的教育理念和教學經驗早已被廣大教師所公認。這本書與過去已出版的《吳正憲與小學數學教學》等有所不同，過去幾本著作都是吳正憲本人撰寫自己的成長過程和教學經驗的，而這一本是由她的小學數學教師團隊成員集體研究編著而成的。這本書的特點是主觀客觀相容並蓄，理論實踐結合緊密，把吳正憲豐富的小學數學教學經驗和精湛的教學藝術從現代教育理論的高度得以昇華和凝聚。儘管執筆者的文風有所不同，但仍給我們飄來陣陣清香，很值得一讀。
目次
引言感悟師道
第一章 兒童觀
第一節 學生是活生生的人
一、愛從尊重開始
二、對話從心開始
第二節 學生是發展中的人
一、開啟學生潛能的大門
二、悅納學生的不成熟
第二章 兒童數學教育觀
第一節 傳授知識
一、傳授什麼知識
二、怎麼傳授知識
第二節 啟迪智慧
一、滲透思想方法啟迪學生智慧
二，培養思維品質發展學生智慧
第三節 完善人格
一、數學教育教人做真人——去偽存真
二、數學教育教人守規則——懂自律
三、數學教育教人懂承擔——有責任感
四、數學教育教人不怕困難——有毅力
五、數學教育教人會自省——學會反恩
第三章 數學課堂教學實踐
第一節 真情流淌的生命課堂
一、以情激趣——用真情營造學生敢說敢為的磁場
二、以情導學_用真情幫助學生跨越學習的障礙
三、以情育情_用真情喚起學生成長的力量
第二節 經驗對接的主體課堂
一、說學生能懂的話——高深奠測不如簡單明了
二、讓學生說自己的話_嚴格的不理解不如不嚴格的理解
三、做學生樂做的事——說得好還要做得好
第三節 思維碰撞的智慧課堂
一、激學生在“問題串”中思考——思考問題背後的問題
二、引學生在對立中辨析——矛盾對立之后方能統一
三、促學生在沖突中提升——思維在跌宕中升華
第四節 機智敏銳的靈動課堂
一、機智地捕捉火花——預設靈動的學習資源
二、敏銳地發現契機——創造靈動的學習機遇
三、巧妙地利用細節——激發靈動的學習智慧
第五節 縱橫聯通的簡潔課堂
一、梳理學生心中的數學——在溝通中構建聯系
二、構建學生成長的數學——在聯系中感悟方法
第六節 以做啟思的實踐課堂
一、在實踐中體驗——數學有特點數學有規律
二、在體驗中思考——釋疑解惑開啟思維
三、在思考中創造——迸發思維開始創造
第七節 追本溯源的尋根課堂
一、揭示數學的本質——引發學生的數學思考
二、感受數學文化價值——豐富學生的數學素養
三、展現數學文化魅力——培養數學學習的情感
第八節 充滿魅力的生活課堂
一、數學問題“生活化”——讓數學走進生活
二、生活問題“數學化”——生活走進課堂
三、積淀生活回歸數學——讓魅力課堂提升學生智慧
參考文獻
後記
第一章 兒童觀
第一節 學生是活生生的人
一、愛從尊重開始
二、對話從心開始
第二節 學生是發展中的人
一、開啟學生潛能的大門
二、悅納學生的不成熟
第二章 兒童數學教育觀
第一節 傳授知識
一、傳授什麼知識
二、怎麼傳授知識
第二節 啟迪智慧
一、滲透思想方法啟迪學生智慧
二，培養思維品質發展學生智慧
第三節 完善人格
一、數學教育教人做真人——去偽存真
二、數學教育教人守規則——懂自律
三、數學教育教人懂承擔——有責任感
四、數學教育教人不怕困難——有毅力
五、數學教育教人會自省——學會反恩
第三章 數學課堂教學實踐
第一節 真情流淌的生命課堂
一、以情激趣——用真情營造學生敢說敢為的磁場
二、以情導學_用真情幫助學生跨越學習的障礙
三、以情育情_用真情喚起學生成長的力量
第二節 經驗對接的主體課堂
一、說學生能懂的話——高深奠測不如簡單明了
二、讓學生說自己的話_嚴格的不理解不如不嚴格的理解
三、做學生樂做的事——說得好還要做得好
第三節 思維碰撞的智慧課堂
一、激學生在“問題串”中思考——思考問題背後的問題
二、引學生在對立中辨析——矛盾對立之后方能統一
三、促學生在沖突中提升——思維在跌宕中升華
第四節 機智敏銳的靈動課堂
一、機智地捕捉火花——預設靈動的學習資源
二、敏銳地發現契機——創造靈動的學習機遇
三、巧妙地利用細節——激發靈動的學習智慧
第五節 縱橫聯通的簡潔課堂
一、梳理學生心中的數學——在溝通中構建聯系
二、構建學生成長的數學——在聯系中感悟方法
第六節 以做啟思的實踐課堂
一、在實踐中體驗——數學有特點數學有規律
二、在體驗中思考——釋疑解惑開啟思維
三、在思考中創造——迸發思維開始創造
第七節 追本溯源的尋根課堂
一、揭示數學的本質——引發學生的數學思考
二、感受數學文化價值——豐富學生的數學素養
三、展現數學文化魅力——培養數學學習的情感
第八節 充滿魅力的生活課堂
一、數學問題“生活化”——讓數學走進生活
二、生活問題“數學化”——生活走進課堂
三、積淀生活回歸數學——讓魅力課堂提升學生智慧
參考文獻
後記
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