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《小學數學課堂教學策略:師生互動共同創建有效課堂》匯集的是“吳正憲小學數學教師工作站”團隊隊員關於教學策略問題的研究成果。為《小學數學課堂教學策略:師生互動共同創建有效課堂》作序，應該先從吳正憲老師說起，因為她是這個團隊的領頭人。
和吳正憲老師相熟很長時間了，我剛剛認識她的時候，她就已經名滿全國，是小學數學教學的一位名師。然而，令我印象深刻的是，每當我有機會和這位名入見面時，她都會向我提一些問題，都要問幾個為什麼。不僅對我如此，每當同行們因工作關係聚在一起時，最能抓住機會和別人討教的一定是她，長期以來一直如此。我算不上什麼專家，我在很多方面其實更應該向她請教才是，但她的那份虛心和誠懇讓我感動。我想，她腦海里縈繞的，大概都是在具體教學實踐中遇到或想到的現實問題吧，希冀找到解決這些問題的答案可能就是她幾十年如一日不斷追問、不懈進取的動力。實踐、思考、探求和追問，不僅鑄就了她今天在教學研究領域的成功，也使她從一位普通的小學教師成長為一位學者型的實踐家。
和吳正憲老師相熟很長時間了，我剛剛認識她的時候，她就已經名滿全國，是小學數學教學的一位名師。然而，令我印象深刻的是，每當我有機會和這位名入見面時，她都會向我提一些問題，都要問幾個為什麼。不僅對我如此，每當同行們因工作關係聚在一起時，最能抓住機會和別人討教的一定是她，長期以來一直如此。我算不上什麼專家，我在很多方面其實更應該向她請教才是，但她的那份虛心和誠懇讓我感動。我想，她腦海里縈繞的，大概都是在具體教學實踐中遇到或想到的現實問題吧，希冀找到解決這些問題的答案可能就是她幾十年如一日不斷追問、不懈進取的動力。實踐、思考、探求和追問，不僅鑄就了她今天在教學研究領域的成功，也使她從一位普通的小學教師成長為一位學者型的實踐家。
目次
第一章 課前設計
進行學情調研的策略
制訂教學目標的策略
設計探究學習的策略
設計合作學習的策略
第二章 過程調控
提問和理答的策略
追問的策略
利用生成性資源的策略
在課堂教學中實施有效評價的策略
第三章 方法運用
促成學生認知沖突的策略
比較的策略
利用學生已有經驗的策略
第四章 思想文化
滲透數形結合思想的策略
滲透轉化思想的策略
滲透對應思想的策略
滲透函數思想的策略
巧妙運用數學史知識的策略
第五章 教學設計與案例
“圓錐的認識”教學設計
“因數和倍數”教學設計
“0的認識”教學設計
“小數的初步認識”教學案例與反思
“小數加減法”教學案例與反思
“三角形內角和”教學案例與反思
參考文獻
後記
進行學情調研的策略
制訂教學目標的策略
設計探究學習的策略
設計合作學習的策略
第二章 過程調控
提問和理答的策略
追問的策略
利用生成性資源的策略
在課堂教學中實施有效評價的策略
第三章 方法運用
促成學生認知沖突的策略
比較的策略
利用學生已有經驗的策略
第四章 思想文化
滲透數形結合思想的策略
滲透轉化思想的策略
滲透對應思想的策略
滲透函數思想的策略
巧妙運用數學史知識的策略
第五章 教學設計與案例
“圓錐的認識”教學設計
“因數和倍數”教學設計
“0的認識”教學設計
“小數的初步認識”教學案例與反思
“小數加減法”教學案例與反思
“三角形內角和”教學案例與反思
參考文獻
後記
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