教師實踐智慧及其養成（簡體書）

正是基於以上思考，近幾年來我一直在考慮如何進一步深化和擴展關於教育智慧和智慧型教師問題的研究。2004年初，我開始考慮通過策劃一套以教育智慧和智慧型教師研究為主題的叢書來推進這方面的研究。正在此時，得知南京師範大學的吳也顯、刁培萼教授在幾年前就已開展了智慧型教師素質問題的實驗研究，并在總結實驗成果的基礎上完成了《智慧型教師素質探新》一書。于是，經溝通、協商，我們同意把《智慧型教師素質探新》作為這套叢書的首本書，同時邀請國內有志于這一研究的其他學者共同完成這套叢書的撰寫。
我們認為，智慧是人類教育的最高目標和永恆追求，智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現者。以“智慧為本”來定位教育和教師工作的意義和形態，進行教育理論和實踐的創新，是一件十分有意義的事情。因此，推出“教育智慧與智慧型教師研究”叢書在當前具有重要的理論與實踐意義。

鄧友超，男，1971年12月生，四川大竹人。2004年畢業于華東師範大學教育學系，獲教育學博士。現為中央教育科學研究所副研究員，供職于全國教育科學規劃領導小組辦公室。
2002年以來，在((教育研究》《華東師範大學學報’(教育科學版)》等權威和核心刊物上發表論文30余篇。無意于追求教量，但堅信“沒有數量就沒有質量，沒有數量並不意味著一定有質量”。這些文章主要圍繞教育解釋學和教師實踐智慧展開。主要的觀點是，站在“意義”的高度審視教育現場，學校教育的意義是由作為理解者的師生、兼顧生活世界的教育情境、對話式的語言和充滿想象力的課程實施共同生成的；考試理性是那些意義被遮蔽的教育現場背後的無形之手。作為目的的教師專業發展，其真正內涵是教師實踐智慧的養成。
從類型上說，主要做微觀研究；從思維方式來說，偏好哲學的、原理的，但又是基於教育現場的；從研究方法論上看，主張占領前沿與鞏固“后方”、關注熱點與集聚焦點、客觀描述與主觀議論、自覺規範與精于創新、解決問題與生產知識的有機結合。基於此的專著《論教育的理解性》(待出版，擬以《教育解釋學論綱》為名)獲2005年上海市優秀博士論文。
下一步擬著力的領域有：新時期教育本質問題研究；正式教育與非正式教育的伙伴關係研究；教育公平發展案例研究。

導論呼喚一種既可信又可愛的教師實踐
第一章 實踐與實踐智慧
第一節 操作性實踐
一、基於工具理性的操作性實踐
二、作為操作性實踐的教育實踐的特徵
第二節 反思性實踐
一、反思性實踐的發展歷程
二、對反思性實踐的認識
第三節 基於反思性實踐的實踐智慧
一、眾說紛紜話“智慧”
二、理解實踐智慧
第四節 教師實踐是一種反思性實踐
一、教師實踐的倫理性決定了它是一種反思性實踐
二、教師實踐的復雜性決定了它是一種反思性實踐
第二章 教師實踐智慧
第一節 教師對教育合理性的追求
一、把握教育真理，深刻理解教育
二、考慮自身目的，不放逐自己的主觀性
第二節 教師對當下教育情境的感知、辨別與頓悟
一、教師感知、辨別與頓悟的個案分析-
二、教師感知、辨別與頓悟的“一破兩立”
第三節 教師對教育倫理品性的彰顯
一、消解認知主義，注重學生德、智、體和知、情、行的共生共長
二、在課堂教學和主題班會中發展主體間意義的師生關係
三、杜絕“語言暴力”，還教育語言以道德力量
第三章 教師思維的優化與教師實踐智慧的養成
第一節 教師的平衡思維與教師實踐智慧的養成
一、教師思維不平衡的現狀
二、教師思維的平衡有助于教師實踐智慧的養成
第二節 教師的實踐推理與教師實踐智慧的養成
一、三種實踐推理模式
二、教師實踐推理
三、在教師實踐推理中養成實踐智慧
第三節 教師的創造性思維與教師實踐智慧的養成
一、教師的創造性思維
二、教師的創造性思維有助于教師實踐智慧的養成
第四章 教師實踐知識管理與教師實踐智慧的養成
第一節 充分認識教師實踐知識
一、知識性質簡論
二、教師實踐知識
第二節 教師實踐知識管理與教師實踐智慧的養成
一、教師實踐知識的不合理表現
……
第五章 教師研究與教師實踐智慧的養成
第六章 充實教師倫理與教師實踐智慧的養成
結束語 教師實踐智慧及其運用的限度
主要參考文獻
後記