生活化的幼兒園課程（簡體書）

本書是全國教育科學“十五”規劃課題“生活化、遊戲化的幼兒園課程研究”的成果。本書從幼兒生命成長和發展的立場出發，討論幼兒園課程的生活化和遊戲化問題，認為生活化、遊戲化是幼兒園課程的應有之義，當今幼兒園課程中出現的很多問題皆源于遠離幼兒生活，剝奪幼兒遊戲的機會和權利。本書關注了生活與生命、生活與遊戲、生活與課程、遊戲與課程等關係，提出生活化是幼兒園課程的必然選擇。生活化課程應該是適宜性的課程，適宜于幼兒的需要、興趣和能力，適宜于特定的幼兒園，適宜于特定的班級，適宜性的幼兒園課程應是以學定教。本書從課程的目標、內容、資源等方面討論了生活化的可能性，也從課程編制的意義上探索了生活化的路徑，討論了生活化課程實施和評價的特點，認為文化是引領課程未來發展的必由之路。

虞永平，南京師範大學教育科學學院教授、博士生導師，兼任中國學前教育研究會副理事長、中國學前教育研究會課程與教學專業委員會主任委員；江蘇省高校“青藍工程”跨世紀學術帶頭人培養人選，國家重點學科“學前教育學”學前課程研究方向帶頭人。 主持全國教育科學“十五”規劃課題“生活化、遊戲化的幼兒園課程研究”、江蘇省哲學社會科學“十五”規劃課題“多元智能與和諧發展的幼兒教育”及江蘇省教育科學“十五”規劃課題重大招標課題“0－6歲托幼一體化教育體系的研究”等課題的研究工作，參與了全國教育科學“七五”至“九五”規劃課題的研究，擔任國家“211”項目“多視角的兒童發展與教育研究”子課題“學前課程的理論與實踐研究”的負責人。 出版《學前教育學》等5本專著，主編《幼兒教育觀》等7本教材，參與編寫《幼兒教育學》等3本教材。《學前教育學》曾獲江蘇省哲學社會科學優秀成果獎，《學前課程價值論》獲全國教育科學優秀成果獎，《幼兒園課程評價》獲江蘇省教育科學優秀成果獎。在核心刊物上發表論文70多篇。

第一章 生命、生活和課程
一、生命成長是幼兒教育的核心立場
二、生活與生活世界
三、課程與幼兒園課程
四、生活化課程關注生命、回歸生活
第二章 遊戲、生活與課程
一、遊戲是兒童生命的需要
二、遊戲是兒童重要的生活
三、遊戲是重要的課程內容和形式
第三章 幼兒園課程的生活化
一、生活與課程關係觀點的歷史回顧
二、與生活緊密相連是幼兒園課程的重要特點
三、幼兒園課程與生活聯系的現狀
四、幼兒園課程生活化的機制
第四章 適宜性是生活化課程的重要特質
一、適宜性的含義
二、為什麼要關注幼兒的需要
三、適宜于幼兒的教育
四、適宜于幼兒園的課程
五、課程適宜于班級是適宜幼兒園的具體表現
第五章 生活化課程的目標、內容和資源
一、生活化課程的目標
二、生活化課程內容的選擇
三、生活化課程資源的價值、發現及利用
第六章 生活化課程的編制與組織
一、幼兒園課程編制的一般模式
二、生活化課程的編制者
三、課程編制中關注的問題
四、主題是實現幼兒園課程生活化的重要路徑
五、用滲透性思維建設幼兒園課程
第七章 生活化課程的審議
一、課程審議的意義
二、幼兒園課程審議的內涵及主體
三、幼兒園課程審議的作用
四、幼兒園課程審議的類型
五、課程審議的模式
第八章 生活化幼兒園課程的實施
一、生活化課程實施的基本途徑
二、教育史中的情景性教育思想
三、實習場是情景教育的延續和發展
第九章 生活化課程中的遊戲
一、遊戲是兒童成長的搖籃
二、幼兒園“以遊戲為基本活動”
三、生活化課程的遊戲追求
四、生活化課程中遊戲的規劃、觀察和指導
第十章 生活化課程的評價
一、生活化課程評價的內涵
二、幼兒園課程評價的生活化導向
三、生活化幼兒園課程評價的原則
四、生活化理念下的教學活動評價
五、幼兒發展評價的西方經驗
六、生活化課程評價的基本理念
第十一章 走向共生的生活化課程
一、課程發展的科學立場
二、實踐滋養理論，理論引領實踐
三、生活化課程與教師發展
四、生活化課程與家長發展
第十二章 文化引領生活化課程的未來
一、課程文化與課程文化建設
二、從園長和教師的信念透視課程文化
三、從教師知識透視幼兒園課程文化
四、從行事方式透視幼兒園課程文化
五、從物質環境中感知幼兒園課程文化
六、文化引領、文化自覺與課程發展
參考文獻
後記