追求卓越：從TIMSS看影響學生數學成就的因素（簡體書）

TIMSS是有史以來最大、最全面、也是最嚴格的國際比較研究項目。前后涉及50多個國家或地區，其中不僅考查了三個年齡段的學生的數學與科學成就，還通過問卷、訪談、文獻、案例及錄像帶等研究工具進一步分析了參與國的教育背景情況，TIMSS所提供的信息資源不僅為我們界定什麼是“世界級”的教育提供了參考，也為各國或地區的課程與教學改革提供了相互的借鑒的機會。
TIMSS是一個根本目的就是尋找是影響學生的數學與科學成就的主要因素，正是出于同樣的考慮，
本書在全面介紹TIMSS各項研究成果的基礎上，參照東西方文化的共性與差異，從學生的非智力因素與學習背景、教學課程、教師與教學、學校環境等方面分析了影響教學成就的各種因素。這種分析對于了解其他國家或地區的教育與現狀。看清我國的傳統優勢與不足，明確課程改革的方向，無疑是有幫助的。
TIMSS的一個重要作用是為數學教育提供了相互交流的國際平臺，TIMSS不僅建立了比較研究的國際規範與標準，而且圍繞TIMSS所建立的強大的數據資源也已成為各國研究人員共享的財富，因此，本書在提供TIMSS所使用的研究方法與工具，這將有助于我國的數學教育研究人員走上世界舞臺。

鮑建生，男，生於1960年9月。長期從事中學數學的教學和研究工作，在浙江省一所重點中學當過6年中學教師。現為蘇州大學數學系的副教授、碩士生導師，《中學數學月刊》副主編，華東師範大學課程和教學論專業的博士研究生，曾經在英國Exeter大學訪學。主要從事的專業是數學課程與教學論，具體研究方向包括數學問題解決、數學教育國際比較、數學語言、中小學幾何課程等，發表論著20多篇（部）。

第一章 緒論
1 數學教育國際比較研究的發展歷程
2 歷史上的幾次國際數學教育比較研究
3 TIMSS概述
4 TIMSS的價值與不足
第二章 學生的數學成就
1 TIMSS的樣本設計
2 學生的總體成就
3 學生在各塊數學內容上的表現
4 性別差異
5 發展趨勢
6 正確對待TIMSS的成就評價
第三章 學生的非智力因素和教育背景
1 學生對數學學習的態度
2 學生對數學的興趣
3 學生對數學學習的看法
4 學生學習數學的動機
5 學生對數學學習的自信心
6 學生的課外活動
7 學生的家庭教育背景
8 小結
第四章 數學課程
1 概念模型與課程框架
2 課程數據的收集與加工
3 各國或地區數學（期望）課程的總體特徵
4 對8年級數學課程的分析
5 小結
第五章 教師與教學
1 錄像帶研究：目的、價值與方法
2 TIMSS錄像帶研究的程度與方法
3 TIMSS錄像帶研究的初步結果
4 數學教師的職業特徵
5 數學課堂教學的特徵
6 數學技能、推理和問題解決的教學
7 計算器和計算機的使用
8 數學家庭作業
9 數學教學評價
10 小結
第六章 案例研究
1 研究背景
2 教育標準
3 能力差異
4 學校在青少年生活中的位置
5 教師的培訓與日常生活
6 小結
參考資料和相關文獻
後記