教育改革的認識論基礎反思（簡體書）

本書內容包括：西方近現代“先驗哲學”革命及當代“前結構”理論、當代中國馬克思主義“準先驗”認識論變革最新進展、“準先驗”認識論變革與教育的知識使命觀研究、“準先驗”認識論變革與教育知識特徵觀察研究等。

黃首晶，男，湖北公安人，1964年2月出生，碩士研究生導師，副教授，三峽大學高等教育研究所副所長，先后就讀于華中師範大學，北京師範大學，2006年6月獲博士學位。主要從事教育學原理、高等教育、儒家教育思想研究，在《光明日報》、《教育研究與實驗》等重要刊物發表文章三十余篇，并于2005年獲國家教育部人文科學規劃基金項目。

導論
一、問題的緣起
二、概念的界定
三、思路與方法
第一章 西方近現代“先驗哲學”革命及當代“前結構”理論
一、西方認識論的發端及其困境
二、康德的“先驗哲學”
三、胡塞爾的“先驗意向性結構”研究
四、維特根斯坦的“世界圖式背景”思想
五、海德格爾、伽達默爾的“前結構”理論
第二章 當代中國馬克思主義“準先驗”認識論變革最新進展
一、認識主體空白化：新中國哲學認識論研究的主要問題
二、重構認識論的重要前提：借鑒西方“先驗研究”
(一)西方“先驗研究”的合理性
(二)借鑒西方“先驗研究”重構認識論
三、當代中國馬克思主義“準先驗”認識論變革最新進展
(一)馬克思主義的實踐哲學理路
(二)當代中國馬克思主義“準先驗”認識論變革的最新進展
第三章 “準先驗”認識論變革與教育的知識使命觀研究
一、“準先驗”認識論：重建教育知識觀的理論前提
(一)“先驗研究”是中外認識論變革共同的根本特徵
(二)“先驗哲學”是一種認識論的真正自覺
(三)教育理論與實踐發展的矛盾強烈呼喚新的認識論
二、教育的知識使命：追問“準先驗”的書本知識如何可能
(一)“準先驗知識”即“人類基本認識成果”即“書本知識”
(二)學習只能首先是對“準先驗”的書本知識的學習
(三)教育的知識使命：追問“準先驗”的書本知識如何可能
第四章 “準先驗”認識論變革與教育知識特徵觀研究
一、“準先驗”認識論視閾中研究書本知識特徵的必要與可能
(一)教育知識使命觀研究深化的內在要求
(二)“準先驗”認識論變革使然
(三)研究書本知識特徵觀的可能
二、教育中的書本知識特徵
(一)書本知識特徵一：建構性
(二)書本知識特徵二：普遍性
(三)書本知識特徵三：非現實性
三、小結：書本知識釋義及與生活經驗的關係
(一)書本知識的涵義
(二)書本知識與生活經驗的關係
第五章 傳統教育知識觀批判
一、知識的誤讀一：教育即書本即知識
(一)傳統“書本教育知識觀”的哲學基礎
(二)傳統“書本教育知識觀”及其實踐形態
(三)傳統“書本教育知識觀”帶來的困境
二、知識的誤讀二：教育即經驗即知識
(一)“經驗教育知識觀”的哲學基礎
(二)“經驗教育知識觀”的實踐形態
(三)“經驗教育知識觀”帶來的困境
第六章 “準先驗”認識論視閾中當前中國教育課程改革論析
一、當前中國教育課程改革的問題與矛盾
(一)理論上的“相對主義”研究傾向
(二)實踐上的“應試教育”“變本加厲”趨勢
二、對認為“以知識為中心”批評理論的再批評
(一)需要對認為“以知識為中心”批評理論進行再批評
(二)教育知識觀研究范式長期的哲學化、非教育化傾向
(三)對知識的再次誤讀
三、“準先驗”認識論視閾中教育知識觀研究與教育課程改革基本思路
(一)深入探索教育知識使命及特徵觀，走出理論“二律背反”的困境
(二)引導學生學習書本知識：學校教育永恆的基礎內容
(三)聯系生活世界，讓學生獲得現實完整的知識：當前教育課程改革最緊迫的任務
部分參考文獻
後記