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作者簡介
目次
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迄今為止，有關教育敘事研究的論述很多，但是教育敘事研究的理論闡述和研究方法一直處于模糊不清的狀態。本書力圖為教育敘事研究建立理論和方法系統闡述的基本框架，通過對中兩方敘事理論和方法的梳理反思，尤其是對教育敘事理論資源的辯證分析，提出把教育敘事的理淪建立在教育敘事與日常教育實踐關系的基礎上。進一步從方法論角度出發，在經驗收集、意義詮釋和倫理規范等三個方面，對如何收集個人經歷或故事素材、進一步深化敘事，以及描述與詮釋的關系等方面，提出了教育敘事研究的一般策略和方法，廓清了教育敘事研究的方法論及其意義。并且從人文與科學的思維方式、序列與位置的時宅關系、詮釋與解釋的不同取向、前臺和后臺；主觀與客觀等四個方面，對教育敘事研究本身的基本理論進行了探究，為教育敘事研究奠定了理論與方法論的基礎。
作者簡介
丁鋼，男，浙江紹興人。先后就讀于黑龍江大學和華東師范大學，獲哲學學士、文學碩士和教育學博士學位。現為華東師范人學教授，主要從事教育文化與社會、中國教育、教育敘事等方面的研究。發表論文百余篇，出版著作十余種，主持國家與省部級課題多項。
目次
前言
第1章 教育研究的敘事轉向
一、理論與事實之間的敘述緊張
二、教育敘事何以可能
三、教育研究領域的敘事實驗
四、從理論語言到生活語言
第2章 教育敘事的理論資源與辯證
一、結構主義與文學敘事
二、后現代主義的挑戰
三、事實與虛構：對挑戰的回應
第3章 教育敘事與日常實踐
一、教育與實踐的“生產”
二、知識和實踐的“權力”
三、實踐者的日常參與
四、日常實踐的變革意義
五、教育經驗敘述及其呈現
第4章 教育敘事的方法論和意義
一、拉博夫與結構主義方法
二、里斯曼的五階段模型
三、康奈利和克蘭迪寧的三維敘事探究空間模式
四、“變熟為生”的文化人類學方法
五、中國敘事風格與方法
六、教育敘事研究的一般方法
第5章 作為理論探究的教育敘事
一、人文與科學的思維方式
二、序列與位置的時空關系
三、詮釋與解釋的不同取向
四、前臺和后臺：主觀與客觀
五、教育學的發展路向與選擇
結語
參考文獻
第1章 教育研究的敘事轉向
一、理論與事實之間的敘述緊張
二、教育敘事何以可能
三、教育研究領域的敘事實驗
四、從理論語言到生活語言
第2章 教育敘事的理論資源與辯證
一、結構主義與文學敘事
二、后現代主義的挑戰
三、事實與虛構：對挑戰的回應
第3章 教育敘事與日常實踐
一、教育與實踐的“生產”
二、知識和實踐的“權力”
三、實踐者的日常參與
四、日常實踐的變革意義
五、教育經驗敘述及其呈現
第4章 教育敘事的方法論和意義
一、拉博夫與結構主義方法
二、里斯曼的五階段模型
三、康奈利和克蘭迪寧的三維敘事探究空間模式
四、“變熟為生”的文化人類學方法
五、中國敘事風格與方法
六、教育敘事研究的一般方法
第5章 作為理論探究的教育敘事
一、人文與科學的思維方式
二、序列與位置的時空關系
三、詮釋與解釋的不同取向
四、前臺和后臺：主觀與客觀
五、教育學的發展路向與選擇
結語
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