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作者簡介
目次
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學習教育實驗校興國學校堅持以學立校、科研興校。興國學校辦學目標的特色是“以學習科學為指導推行學習教育，以學習教育為主線進行整體改革”。學校培養目標的特色是，使學生“正確地認識學習，優化學習，學習方向正確，學習動力強；正確地對待學習，熱愛學習，學習品質優秀，學習習慣好；正確地從事學習。學會學習，學習方法科學，學習能力高”；能夠不斷自我發展完善。這是適應21世紀飛速發展的高能人才所必須具備的素質，也是學習教育的宗旨。
學習教育主張“學是內因教是外因的內外因辨證結合論”，主張“教學并重的兩點論”和“以學為本的重點論”。學習教育所說的學習，是大學習觀的學習，既包括繼承，也包括創造；既包括學智，也包括學德、學體、學美、學勞；既包括個人學習，也包括集體學習。面對新課程實施的大背景，一些對于學習教育有所了解的人士認為，學習教育在理論上是超前的，在實踐上是可操作的。它不但不落后于新課程，相反，卻為新課程的實施找到了實踐形式。
學習教育，是面向現代化、面向世界、面向未來的教育，它的發展必將超越地域、超越種族。我們把這一先期的研究成果加以公布，就是期待著更多的仁人志士加入學習教育團隊。學習教育的研究與實踐，必將造福于莘莘學子，必將造福于社會。
學習教育主張“學是內因教是外因的內外因辨證結合論”，主張“教學并重的兩點論”和“以學為本的重點論”。學習教育所說的學習，是大學習觀的學習，既包括繼承，也包括創造；既包括學智，也包括學德、學體、學美、學勞；既包括個人學習，也包括集體學習。面對新課程實施的大背景，一些對于學習教育有所了解的人士認為，學習教育在理論上是超前的，在實踐上是可操作的。它不但不落后于新課程，相反，卻為新課程的實施找到了實踐形式。
學習教育，是面向現代化、面向世界、面向未來的教育，它的發展必將超越地域、超越種族。我們把這一先期的研究成果加以公布，就是期待著更多的仁人志士加入學習教育團隊。學習教育的研究與實踐，必將造福于莘莘學子，必將造福于社會。
作者簡介
鄭秉洳，1928年生，畢業于北京大學。學習教育創始人，全國學習科學研究會學術委員，全國大學學習科學研究會顧問。曾經擔任天津市河西區教育局局長，南開大學校長助理等職務。曾經出版《論學習教育》、《學生學習學》等專著，發表論文六十余篇。 1989年在南開大學離休后，在天津市河西區教育局的支持下創辦學習教育實驗校興國學校，任校長。興國學校為九年一貫制學校（小學五年初中四年），從1998年的第一屆畢業生到2008年，該校在生源、師資、設施等方面處于相對弱勢的情況下，連續11年中考在河西區同類校居于第一位。“十一連冠”的長盛不衰，全體學生的全面發展，詮釋了學習教育的科學性、必要性和前瞻性。
目次
《名師教學思想與教學藝術叢書》序/顧明遠
題詞/郭振有
前言/鄭秉洳
第一部分 學習教育的理論、實踐與評價
學習教育的理論
學習教育的實踐
學習教育的評價
第二部分 學習教育產生的時代背景與自身抉擇
“致力于講”同“致力于導”之爭與學習教育
“被動論”同“主動論”之爭與學習教育
“重負優質”與“輕負優質”之爭與學習教育
“教會論”同“學會論”之爭與學習教育
“授魚式”同“授漁式”之爭與學習教育
“自主論”同“他主論”之爭與學習教育
“教育成人”同“學習成人”之爭與學習教育
“苦學論”同“樂學論”之爭與學習教育
課的結構有無自學之爭與學習教育
“以教為標”同“以學為標”之爭與學習教育
應試教育同素質教育之爭與學習教育
影響學生發展的因素之爭與學習教育
學習教育——一種新的教育模式
第三部分 學習教育與學習改革
學習教育育人之本
學習、教育與學習教育
學習教育的教育觀
以學習教育為主線進行整體改革
“教學轉變”與學習教育
學習教育的基本論點
學習教育的基本內涵
學習教育的基本做法
第四部分 學習教育的實施方案
開展“三自”活動
開展“三學”活動
“五環修學法”
“興國教學法”——“指導學習教學法”
第五部分 學習教育的教學模式
從教到學的轉變
以教師指導下的學生學練為主
將學習指導納入教學任務
以教促學推其自動
聚焦設標“射門”達標
強化練習 “學至知化”
培養自學的意識、能力和習慣
致力于導先學后導分類指導
勵志陶情激疑引問
指徑授法設難助成
第六部分 學習理論研究
學習科學能否成為一門獨立學科
論學習的功能
學習在從猿到人轉變過程中的作用
第七部分 優化學習素養
學習成功的三要素
學習戰略初探
學習主體的素質結構
論學習品質
兩點論是學習方法論的核心
學生學習方法的基本結構
后記 薪火相傳 繼往開來/李景龍 張素蘭
題詞/郭振有
前言/鄭秉洳
第一部分 學習教育的理論、實踐與評價
學習教育的理論
學習教育的實踐
學習教育的評價
第二部分 學習教育產生的時代背景與自身抉擇
“致力于講”同“致力于導”之爭與學習教育
“被動論”同“主動論”之爭與學習教育
“重負優質”與“輕負優質”之爭與學習教育
“教會論”同“學會論”之爭與學習教育
“授魚式”同“授漁式”之爭與學習教育
“自主論”同“他主論”之爭與學習教育
“教育成人”同“學習成人”之爭與學習教育
“苦學論”同“樂學論”之爭與學習教育
課的結構有無自學之爭與學習教育
“以教為標”同“以學為標”之爭與學習教育
應試教育同素質教育之爭與學習教育
影響學生發展的因素之爭與學習教育
學習教育——一種新的教育模式
第三部分 學習教育與學習改革
學習教育育人之本
學習、教育與學習教育
學習教育的教育觀
以學習教育為主線進行整體改革
“教學轉變”與學習教育
學習教育的基本論點
學習教育的基本內涵
學習教育的基本做法
第四部分 學習教育的實施方案
開展“三自”活動
開展“三學”活動
“五環修學法”
“興國教學法”——“指導學習教學法”
第五部分 學習教育的教學模式
從教到學的轉變
以教師指導下的學生學練為主
將學習指導納入教學任務
以教促學推其自動
聚焦設標“射門”達標
強化練習 “學至知化”
培養自學的意識、能力和習慣
致力于導先學后導分類指導
勵志陶情激疑引問
指徑授法設難助成
第六部分 學習理論研究
學習科學能否成為一門獨立學科
論學習的功能
學習在從猿到人轉變過程中的作用
第七部分 優化學習素養
學習成功的三要素
學習戰略初探
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