行動研究實作指引

本書能增進你教學實務所需的主要知識和洞見，以更接近普遍學生成功的目標，請選擇你覺得最有希望增進的領域，在你所能影響的範圍內研究你的專業行動並做出一些改變。作者 Richard Sagor 是行動研究專家，提供表格、圖表、格式和表單，來揭開和簡化行動研究的過程。 Sagor 暸解教育人員的需求，在每一章提供具體且立即可用的策略，讓你只要閱讀一些章節，就可以開始進行自己的行動研究方案。步驟如下：
發現和精鍊你的焦點
說明和描繪行動中的理論
決定研究問題
建立和分析資料蒐集計畫
將發現轉變成行動計畫
報告和分享行動研究 本書針對個別教師和教師團隊、修習師資培育課程的職前教師、校長、輔導員、以及其他教育人員，提供增進學校目標所需的引導。

序言

感謝你選擇教育作為你的職業生涯。對於貢獻社會和我們集體的未來，沒有比投入孩子的成長和發展更好的方式。在《良善的工作：卓越和倫理會合之處》(Good Work： Where Excellence and Ethics Meet)這本書當中，Howard Gardner、Mihaly Csikzentmihalyi與William Damon(2001)開始定義「良善工作」的概念。他們將它視為一種努力，包含「良善」的兩種意義：一種能促使社會良善的產品或服務之追求，以及事情被做得很完善。然後他們開始探究支持和減損實務工作者從事良善工作能力的特定情況。
教學確實實現了良善工作的第一個部分；它是一種使世界更美好的追求方式。但是對於許多的教師而言，要獲得第二方面的良善是困難的。因為教師經常被強迫要在有困難、甚至不可能的情況下進行卓越的教學，使用他們自己的方式去奮鬥。我寫這本書就是嘗試要改變這種不幸的情況。
我相信教師參與行動研究的過程，對他們的努力是很好的支持，它使得良善工作更容易發生。我希望你也相信這一點。我深深的期盼這一本書將扮演一種角色，幫助你和讀者從來自於神聖召喚的實務中，體驗到完全的滿意。
比起任何事情，我相信教育實務是一種有思想性的努力。因此，我討厭過度規定的專業發展，嘗試精確的告訴教師應該如何做他們的工作。當我寫這本書的時候，覺得這種方式使我有一點焦慮。
撰寫一本手冊提供給忙碌的教師，以一種容易遵循的方式去經歷行動研究過程，可以被各種專業興趣和焦點所採用，這是我的期望。我希望能成功的達成這個目標。我將簡單的撰寫一本步驟式操作方法的手冊。這樣做，我並沒有否認教育人員每天面對課題的複雜性。因為每一個教育情境和每一個學習者是不同的，因為卓越教學需要透過教室裡的專家源源不絕的創意來解決問題。任何主張提供班級教師一體適用問題處方的書籍忽略了實際面，這樣做是以一種貶低的方式對待專業的讀者。我寫這本書的目標是提供你兩件事情：
1.實施行動研究過程的例子和一步一步的教學。
2.討論組成行動研究過程中每個成份的理由和功能。

假如你剛開始學習行動研究，我希望步驟式的教學能使你具有生產力，以及在專業上實現第一次的研究經驗。更進一步，我希望在這些討論理由的過程中，將幫助你創意的將任何過程的每個階段結合到你自己工作的特定情境中，並採用它們來判斷你自己的工作優先性。稍後，當你成為更有經驗的行動研究者，使用行動研究過程的四個階段來達到你的專業目標時，你無疑的會選擇修正這裡呈現的許多策略，以及創造新的策略。
假如你已經是一位有經驗的行動研究者，我鼓勵你檢視本書所提供的一些活動，當作教育同伴給你的建議。把這本書當作觀念的整合，你可能選擇去試驗書中的觀點，或用來刺激你的另類創意取向，以尋找出目前面臨的實務難題之答案。
作為一本手冊，當你以自己的方式經歷行動的歷程時，你可以利用本書的內文。我不建議你坐下來並且馬上讀完整本書。當你正準備進行行動研究方案的階段時，我建議你閱讀其中一部分。每一章的內容提供可立即使用的具體策略。因此，這本書已經有條理的組織每個活動和每個討論，在概念上是根據前面已經探討過的內容。
假如你使用這本手冊作為個人的指引，提供你進行行動研究方案時的指引，則閱讀各章之間可能相隔很多天、好幾個星期或有時候甚至幾個月。因此，大多數章節是以前面章節的主要回顧作為開頭，以提供每章之間的連續性。
有關行動研究過程的美好事情之一是，行動研究與所有想要增進實務的專業人員有關，而不只是教育人員。然而，這本書的撰寫是針對幼稚園到十二年級教育人員的讀者。因此似乎背負了不同的責任。有些人的主要工作地點在教室，其他人可能是行政人員或專業人員。我的目標是寫一本針對幼稚園到十二年級所有的教育人員，提供有興趣進行行動研究的人一本有用處的書。這為我帶來了兩難。我可以寫一本書，沒有使用特定的例子，並且以一般性辭彙討論行動研究過程的每個部分。但是我自己身為一個具體的學習者，我了解到最好的方式是提供實務中特定的例子來說明觀念。可惜的是，由於篇幅的限制，使得本書不能包含幼稚園到十二年級的教育實務工作者面臨的所有課題。我嘗試藉由提供每一件事情的一些部分來解決這個問題。
每個活動和每個討論都補充了解說的例子。接下來，你將遇到一位嘗試增進學生閱讀技巧的老師、一位和注意力不足過動症(ADHD)學生奮鬥的五年級老師、一位嘗試將學校轉化成共同領導場所的校長、一位嘗試增進學生寫作五段式說服性論文能力的中學教師。你也會遇到一起在全校性議題合作的一群老師。在每個例子中，研究者使用相同的四階段過程。然而，你將看到他們是以符合自己特別優先性的方式來使用。這些例子來自曾經和我工作過的同事，或我觀察過的教育人員所進行的行動研究方案。我已經將這些人轉化成假設性的例子，透過不同方案的部分加以結合，以說明一個更好的概念。因為例子的差異性，你自己可能需要同時進行轉化。例如，當你閱讀到「當你和學生一起工作……」，你可以將「學生」自由轉化成「家長」、「教師」、「諮商員」或「團隊成員」，來符合你的情境。
當你開始閱讀本書時，你將看到行動研究可以被每個人所採用。如教師、行政人員、諮商員和專家，以及負有學區責任的人。他們研究的根本理由可能有所不同。
行動研究有兩種主要的類別：描述性研究，這種研究的目的是說明在特定的情境中正在發生什麼事情；準實驗研究，探究的意圖是考驗一個假設或一項被實務人員實施的選擇性革新。這是另外一種情形，我作為作者的目標是包含一切。我想要強調這兩種行動研究，但是由於篇幅的限制，不可能用許多例子來說明每一個單一的概念。
考量到今日教師所面對的壓力，假如他們為了獲得難題的答案，而能夠休息一下，將是美好的。但是，這是不可能的，他們經常只是遵循似乎是最好的事情。這樣的結果是，當大多數教育人員第一次參與行動研究時，他們的目標是確定他們決定採取的行動（他們的假設）是否如同他們所希望的一樣順利運作。這解釋了為什麼大多數行動研究是準實驗研究。
因此，假如過程不同的話，我將以行動研究如何應用到準實驗研究的方式來介紹每個主題，然後再接續該主題如何被描述性研究運用的例子。
行動研究當初吸引我的是它多麼能夠符合反映性專業人員的需求。我定義「專業」為：某人能夠結合專業知識的精熟和實務智慧，來創意的解決「非例行性的問題」 (nonroutine problems)。
顯而易見的，一個專業人員不會使用行動研究來解決例行性的問題，因為那是任何人只要遵循某種處方就能做到的。但是，非例行性問題不會像教科書所說的一樣反應，而是需要應用具有創意的問題解決方法。
既然沒有兩個班級、學生、學校或教師會以相同的方式去反應。在教育方面，每個情境事實上都是非例行性的。每天有另一項獨特的難題需要被解決。這就是為什麼在自己的情境中進行行動研究是如此的重要。透過發展對情境的敏銳看法，我們可以建立實務智慧，這對於追求專業實務的卓越是如此的重要。在教室裡每天都提供我們和學生一種學習的經驗。必然的，你的反省性實務將會使你變得比以前更明智。
當你記錄你的工作對不同學習者所產生的影響時，進行行動研究將幫助你更加了解實務的成效。每天你透過教師和學習者的動態關係來接受回饋，這些回饋會刺激你成長。
我也需要專業上的成長。非常感激你對這本手冊成效的回饋。當我撰寫這本書時，我想像自己和你互動，因此，當你探究書中的觀念時，我希望能分享你的經驗，請寫下你的觀念、你的經驗和你的智慧，與我分享。
總之，我想要帶給你們每一位我最好的心願。希望你發現行動研究如同我所擁有的一樣充實。希望這本書能對你的探究工作提供幫助，充實你的工作和生活。但最大的希望是，期盼你的工作帶給你樂趣、實現和滿意。當你從事你的「良善工作」，鼓舞學生時，你也豐富了我們所有人。

第一章 行動研究緒論
第二章 尋找一個焦點
第三章 精煉焦點
第四章 說明行動中的理論
第五章 描繪行動中的理論
第六章 決定研究的問題
第七章 建立蒐集資料的計畫
第八章 分析資料
第九章 將發現結果轉變成行動計畫
第十章 報告和分享行動研究
第十一章 結論：學校是學習型組織