閱讀悅有趣：開發孩子閱讀策略的－新HIGH師生手冊9

閱讀，是人類與知識交會的最佳途徑，如何讓孩子讀得更好，讀得更有方法，本書讓你輕鬆入門，成為閱讀策略高手！

【推薦序1】
從閱讀和教育開始（國立中央大學學習與教學研究所所長◎柯華葳）
最近我讀Freedom writers and ErinGruwell一書，說到美國一位高中英文老師ErinGruwell幫助150位都市中邊緣學生展開閱讀的工作，改變了這一批不覺得閱讀重要也不覺得教育重要的學生。他們不但從高中畢業，更多人上了大學。這在他們的社區或是家庭都是史上第一次。當他們享受了閱讀與教育的好處，他們開始輔導中小學生，告訴他們，每一個人都可以改變，只要從閱讀和教育開始。
翻開各國近期關於教育的政策，推動閱讀是重點。反觀我們有國語課、國文課，卻沒有閱讀。或許讀者會問，國語或國文不就是在教閱讀？也是，也不是。依閱讀研究文獻，識字教學或是理解教學都有其教學上的重點與方法，如何把這一些有研究依據的方法放到課堂上是目前推動閱讀的重點。
或許讀者還會問，過去我們只有國語（文）課目前不也讀的好好的？也對。但是一些熟悉閱讀研究文獻的老師知道，目前我們的學生，由小學到大學，不知道重點在哪、摘要如何寫、不會問問題的學生大有人在。因此，我周圍好些老師開始「清清楚楚」的教學生閱讀，讓學生知道有哪一些方法可以幫助他們由文章中學到知識。「清楚明白」的教閱讀方法也是閱讀研究文獻中很清楚明白指出的。
健康國民小學文慧老師、潭美國民國小馨瑩老師、台中師院附屬小學凱筑老師一行人就是知道閱讀教學重要的一群人。更重要的是，他們當真的在教室裡做起來了。這一本書紀錄他們的經驗和教學策略。本書以「提問」為主軸。讀者或許又要問了，「問問題」？三歲孩子就開始問問題了，有什麼困難？讀者諸君有所不知，今日課堂上當老師說：「有什麼問題？」反應是一片死寂。但是老師不能沾沾自喜，真以為沒有問題。旁敲側擊發現，學生在課堂上不問問題大概有一時真想不出問題、怕老師和同學側目、擔心真是自己沒聽清楚等等。而提問是學習上很重要的能力，需要培養，包括要克服學生心理上不想問的想法，要他們學會問，更希望他們切重要害的問。
於是，本書作者們由「破冰」開始，讓學生放心的開始問（第三章）。當學生開口提問以後，他們學習問題的種類，幫助他們提升問題層次（第四章）。更進一步，學生學習與文章結構配合提問，以更深度了解文章（第五章）。最後，自問自答與討論（包括老師反省的自問自答），把提問提到後設認知的層次（第六章）。因著有層次一步一步的展開教學，於是我們在書中看到學生提出一些近乎文章賞析或是與作者對話的問題。學生得到了閱讀的方法和樂趣。

恭喜健康的老師們做到了。有健康的例子在此，讓我們都來試試看。就像ErinGruwell和文慧、馨瑩、凱筑，我們是可以改變學生學習的。

【推薦序2】
培養閱讀能力從提問開始（健康國小校長陳順和）
生活在21世紀終身學習社會的人們，如果沒有強化閱讀能力，疏於培養閱讀習慣，不論工作或生活，終將面臨極大的困難。這是普世的趨勢，無人能例外。
從教育的觀點來看，人們是隨時隨的能閱讀，閱讀也不受年齡的限制，材料也不限於書本。但要發揮閱讀的效用，享受閱讀的樂趣，必要條件就是要先學會如何閱讀，特別是培養有效閱讀的策略，才能登堂入室。這個能力的培養，愈早愈好，尤其是小學階段，可以說是培養閱讀能力的關鍵期。在這個階段，孩子初具識字與觀察力，對世界充滿好奇。如果適時得到父母師長的啟發，孩子在其嘗試進入閱讀世界時，比較可能獲得成功的經驗，體驗到閱讀的樂趣，提升閱讀能力，自然水到渠成。
要培養閱讀能力，就從「提問」開始吧！自己能提問，可以培養敏銳的觀察力與專注力；父母師長提問，能夠幫忙孩子們掌握重點，增加閱讀的效能；父母師長常常提問，孩子受到的刺激多，反省思考機會增加，就能磨練主動解決問題的能力；學到的知識才是能帶著走的「能力」。不要怕提問，提問就像尋找達文西密碼；猜猜看，就像在森林中冒險，得發揮想像力，過程中充滿樂趣，閱讀不再枯燥；概覽看看，在群籍中尋找生命的出路，多有趣多精采。
提問就像一把開啟寶山的鑰匙，進入閱讀世界這一把鑰匙這一塊磚要怎麼打造堆壘呢？
健康國小團隊針對閱讀教學展開數年的協同研究，在簡馨瑩、曾文慧、陳凱筑……等老師們辛勤耕耘下，從教學現場出發，從孩子平日所接觸的課本中，淬鍊有效閱讀策略的精華並輯結成冊，本人有幸先睹為快，覺得內容值得分享給關心閱讀的老師、家長們，故樂為之序。

【推薦序3】
優秀是可以教出來的！（潭美國小校長◎王宗平）
優秀是可以教出來的！我始終如此堅信。
當我仔細的讀完馨瑩、文慧、凱筑合作的這本《 閱讀悅有趣－－開發孩子閱讀策略的書》時，欣喜的發現：這就對了！作為一個老師，特別是國小老師，心念所繫的其實就是如何發揮專長、專業，把孩子教好。這本結合了原理與實務，清楚的說明老師可以用有效的方法來幫助孩子學習，更具體的告訴我們：可以這樣的教孩子學習「方法」！
這是一個可愛的小組，有馨瑩、文慧、凱筑，聽說還有一群認真美麗的老師，他們經常聚在一起討論教學上的問題，交換心得，互相的觀摩彼此的教學，更勇於嘗試新知與教學實務。這樣的學習社群，真令人羨慕！看到他們為了解決問題，積極學習相關的專業知識，全心的投入，再苦也能苦中作樂，而所學又能應用到自己的教學中，從學生身上得到回饋，所以特別能感受到成就的喜悅。從這本書我看到一群追求專業教師的喜樂！
在潭美，「閱讀」是學校本位課程的特色，「閱讀策略」，其背後核心的概念是培養孩子解決學習問題的方法，是學習者中心的教育新典範，亦是全世界教育改革的必然趨勢，也是我們共同的期望。感謝三位作者不眠不休的將自己的實務作法翔實的紀錄與整理，一再的藉由實務說明閱讀策略的理念與作法；深入而淺出，令人佩服。
這本書不但可以作為第一線教師的好朋友，幫助有心指導學生閱讀的老師，在教學時能更得心應手；更希望提供家長思考的空間，即使孩子不是在教室裡，父母也可以用有效的策略幫助孩子發展語文的優勢智能，進而開展其他的學習智能。
我仍然相信：優秀是可以教出來的，只要我們用對方法！

【作者序】
閱讀，是人類與知識交會的最佳途徑
閱讀，是人類與知識交會的最佳途徑，透過閱讀我們可以跨越時間與空間的限制，遨遊文明古希臘建築之美與古今文人吟詩賦文，教師除了引導學生透過閱讀來累積知識外，協助孩子成功順利的閱讀，更是學校教育的首要工作。面對泡沫資訊的數位世界，身為教師的我們實在有必要指導學生具有閱讀策略的素養，有效的閱讀、創造知識。美國教師聯盟曾於1999年呼籲，每位教師有責任且有能力協助孩子能夠快速的理解並擷取重要資訊，因為那是成為現代社會公民必備的關鍵能力。「閱讀」，可說是成為各國積極發展整體國家經濟競爭能力之首要的基礎建設工作。
在這裡，我們使用「閱讀」兩個字，最主要的意義在於強調：閱讀是有計畫的、有策略的、有方法的。隨著認知科學的興起，人類對於自己閱讀理解歷程的了解，從被動的對文章的訊息接收者，發展至認為人類會主動的建構外來的訊息。當然，這些研究的發現也會影響到教室裡的教學與學習，從六○年代重視刺激與反應的技能聯結訓練觀，至目前對於閱讀的探討，從認字解碼的自動化、記憶負荷、背景知識的活化與認知策略的學習觀。也就是說，閱讀的教學與學習，因著人類對閱讀歷程的了解，而不斷的改進我們對下一代的閱讀教育，協助我們的孩子能夠讀得更好，讀得更有方法，更喜歡閱讀。
本書綜合閱讀認知歷程的原理、國內外閱讀教學研究資料與教師實務上的經驗，整理出近年來學習與教學研究上所強調的後設認知的學習，理解監控的閱讀策略，包括概覽、猜測與問問題等三種策略。雖然這些策略看似耳熟能詳且簡單，但卻一直被我們忽略，一直未被「自動」的使用於閱讀的過程中。本書嘗試從人類閱讀歷程說明其原委，並披露教師教學應用上的學習成果。希望經由本書的說明與示範，能啟動你對閱讀教學的興趣，也能經常有心的使用，來協助孩子及自己成為閱讀的策略高手！

第1章 閱讀歷程一二三
一、善用你所擁有的
二、閱讀體驗活動1
三、閱讀體驗活動2
四、有意義的閱讀歷程
五、鼓勵孩子應用策略

第2章 瀏覽與猜猜看
一、瀏覽文章的長相
二、生活裡的猜
三、教室裡的猜
四、教學裡的猜
五、教學案例
六、孩子心目中的猜

第3章 進入提問世界的準備──建立安全與放心的環境
一、巨星記者會
二、孩子們喜歡問的問題
三、孩子學到了什麼
四、心得分享
五、回饋大集合

第4章 我問我答的思辯與表達
一、生活裡的問
二、課室裡的問
三、教學裡的問
四、教學案例
五、孩子心目中的問

第5章 我問我答的結構與層次
一、有結構的問
二、有層次的問
三、教學裡的問
四、孩子心目中的QAR

第6章 從自我對話到討論
一、腦海中的想
二、自言自語
三、課室中的討論實作
四、孩子心目中的討論及家長的回饋

教學外一章
附錄