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◆台灣當代第一本「思覺失調者」創作的小說，取材自作者親身經歷，描寫一個思覺失調者渴望愛與被愛的故事！◆《精思戀之罪：一個思覺失調症者的獨白》 太陽奈克 著 曾以信 太陽奈克 圖一場如同病名的人生，命運的悲歌，引唱著哀悼的靈魂要往何處去？受病情影響社會功能的思覺失調者，能找到屬於自己的天空？又甚至，是愛情呢？思覺失調者可否期待如同一般人的愛情呢？在真理與罪的迴盪中，究竟是真理可拯救罪的隔離，還是罪會汙染潔白的罪呢？～各界讚譽．專文推薦～臺灣師範大學東亞學系教授張崑將 臺灣師範大學特殊教育系教授兼特殊教育中心主任胡心慈 馬偕紀念醫院精神醫學部資深主治醫師方俊凱 帶有「污名」的精障者，思考著如何與人愛戀，渴望愛與被愛的過程中，在罪與被定罪中掙扎……精思戀之罪，到底是那一種罪呢？是法律上的？是宗教上的？還是倫理上的？是污名化的？是無知的？還是時代的無奈？「精思戀之罪」、「驚世戀之墜」、「今撕裂之最」、「今失戀之醉？」、「今思念之最」……本書以帶有思覺失調症病史作者的邏輯思維，來描寫社會中，正常與不正常的角力。作者力透自己思覺失調症的經歷，剖析自己的發病契機。以病者的角度，來看待精障者和社會的苦難十字架。誠豐因著大學身心障礙的甄試擇優，上了一所自己挺喜歡的宏曦大學。因為社會上偶發性的暴力案件，並造成思覺失調症的汙名，導致誠豐一直對有思覺失調症的自己很自卑。他與思牧相遇後，內心起了很大的變化。思覺失調者可否期待如同一般人的愛情呢？而在真理與罪的迴盪中，究竟是真理可拯救罪的隔離，還是罪會汙染潔白的罪呢？誠豐與思牧走過雙語營中，孩童的歡笑、也一起走進精神療養院裡，大姊們的天真無邪。這些比複雜多變的世界還簡單的小天地裡，究竟是否可以共構出兩人圓滿的愛情呢？全文真實描寫作者於鄉村時，教育的處遇、受壓抑的朋友與教會真理在生命上的拉扯、思覺失調患者面對社會壓力的心境。全文以思覺失調的議題和思覺失調者渴望的愛情，來螺旋交叉成一個帶有真實意義的故事。苦難中帶有盼望，喜樂中懷有永恆的遠見，是本書的特色，也是大部分人真實渴望的人生境遇。資本主義下的世界，是有經濟地位、社會階層的。若你處在一個相較安逸舒適的環境，請相信我，閱讀此書能給你不少生命上的啟發。若你被不能立刻解決的壓力壓抑著，請相信我，閱讀此書能給你一點力量。《精思戀之罪：一個思覺失調症者的獨白》一書，是用病人的角度來描寫對社會精神案件的感

★傳達「帕拉林匹克運動會」精神──身心障礙者與你我並無不同★作者姜義村改編希臘神話故事，與畫家貓魚攜手細膩展現古希臘色彩★書末姜老師小教室帶你輕鬆認識「帕運」由來★故事原型、帕運健力金牌選手林資惠現身說法──20年健力之路的心境轉變\ 用「力氣」放大價值，用「力量」撐起世界！ /完成了艱難的十二項任務，大力士海克力士以為失去所有家人，卻沒想到姐姐雅典娜早已預見未來，替他偷偷藏了一個女兒在人間！她的名字叫做戈拉芙，只是……「她的腳發生了什麼事？」海克力士開始暗中幫忙，雖然戈拉芙的雙腳不方便，她卻漸漸發現──自己有著比別人還要厲害的地方！戈拉芙將會如何運用她非凡的力量，扛起屬於自己的一片天呢？【本書特點】1.傳達「帕運」精神帕拉林匹克運動會（Paralympic Games，簡稱帕運）是專為身心障礙者舉辦的國際體育賽事。作者姜義村不僅在書末以簡單易懂的方式介紹帕運由來，也傳達身心障礙者「與你我並無不同」的精神──勇於面對挑戰，我們都可以找到屬於自己發光發熱的舞臺！2.希臘神話故事改編以帕運健力金牌選手林資惠的生命故事為藍本，投射在古希臘女大力士戈拉芙的身上，她們同樣擁有與你我不一樣的身體，同樣歷經艱辛訓練、克服困難，也同樣藉由「健力」找到目標、開心做自己！3.書末收錄林資惠採訪問答與帕運健力金牌選手林資惠即時連線！「一天要花多少時間鍛鍊？」、「有沒有難忘的比賽經驗？」快來聽聽樂觀的她在成為職業健力選手的路上，可能遇到哪些困難、又有哪些有趣的小故事吧！【專家學者強力推薦】（按姓氏筆畫排序）1、 國立臺灣師範大學特殊教育學系　吳武典名譽教授2、 國立臺灣師範大學特殊教育中心主任 胡心慈教授3、 國立臺灣師範大學師資培育學院院長 洪儷瑜教授4、 前教育部體育署署長 張少熙教授5、 前國家教育研究院院長 許添明教授6、 臺灣桌球教父　莊智淵國手【等待天使系列介紹】以兒童罕見疾病為關懷核心，期待透過罕病兒童的故事，讓孩子體會善解與包容，藉以啟動純真善良的本質，並懂得接納異質性、勇於表達關懷，共同營造一個友善的環境。

本書乃為配合大學及研究所「特殊教育導論」或「特殊教育專題討論」課程之需要而編寫，包含總論和分論兩大部分，共十八章。總論有七章，包括：特殊教育基本概念；特殊教育的演進和發展；生涯發展與轉銜服務；親師合作方案與相關專業服務團隊；特殊需求學生的鑑定、安置、評量與個別化教育；原住民族資優學生的鑑定、安置與輔導；融合教育思潮與迴響；分論有十一章，係就我國《特殊教育法》所界定的各類特殊需求學生之心理與教育分別