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本書為廣大一線語文教師提供一個具有年段特徵，符合小學語文教學規律，目標清晰，操作性強，具有一定科學依據并經過實踐檢驗的教學工具，既保證小學語文課堂教學的最基本教學質量。又能降低語文教師抄寫教案之類的非教學負擔，進而探索語文課堂教學的應有形態。 同時，作者還試圖構建一種語文專業研究者與語文教師合作備課的框架，其中蘊含著一種語文教師職業生態化的理念和旨趣：小學語文教師的主要職責是研究學生、教好學生，

以教育部組織編寫的一年級上冊語文教科書為藍本（2017年1月出版），運用語文學習心理學和現代教學設計技術，精心設計每一堂課的教學目標和教學程序，為全國小學語文教師提供一套科學合理、可操作的教學設計。幫助教師減輕備課負擔，上好每一堂課，提高語文教學質量。本書內容包括2個單元的識字、6個單元的閱讀共42課約120課時的教學設計。

本書在教學設計是堅持以下理念：小學語文教師的主要任務是研究學生的學，以及怎樣教好學生，而不是研究課程設計與教材教法，就像醫生一樣，醫生的主要任務是研究病人的病，以及怎樣治好病人，而不是去研製藥品和醫療儀器。研究課程設計和教材教法是課程專家的任務。由於課程專家的缺位，使這些任務不合理地強加在一線語文教師的身上，給語文教師帶來了沉重的工作壓力和無限的精神煩惱，嚴重影響了語文教學的質量，最終受損的是學生，包括語文學習和情感態度價值觀。本設計期望能改變這種不合理的現象。語文教學是一門科學，也是一門藝術。本設計首先堅持“語文教學是一門科學”的現代理念，運用科學心理學和教學設計技術，精心設計每一堂課的基本操作程序，包括語文教學內容、語文教學目標、教學任務分析，基本教學環節等，遵循的是小學生學習語文的學習心理特點和小學語文教學的共性規律。語文教學又是一門藝術，尤其在具體的語文課堂教學更是充滿了個性化的靈氣，需要發揮語文教師不同的個性特長，根據學生的不同特點靈活調整教學程序。為此，每課教學設計的旁邊都設置了“教學調整”欄目，由語文教師根據自己班級學生的具體學情進行個性化的調整。每課的教學設計後面還設置了“教學反思”欄目，供教師作課後的教學反思記錄。

語文教學又是一門藝術，尤其在具體的語文課堂教學更是充滿了個性化的靈氣，需要發揮語文教師不同的個性特長，根據學生的不同特點靈活調整教學程序。本書作者在尊重部編語文教科書編排理念和編寫思路的基礎上，順應“不是教教材，而是用教材教”的時代呼喚，運用科學心理學原理和現代教學設計技術，開發一套符合小學語文教學規律，教學內容正確、目標定位合理、教學程序清晰，可操作性強的“小學語文教學科學設計”。 在闡明教學內容與教學目標之後，作者認為任務分析是現代教學設計的核心技術，解決的是“為什麼要這樣教”的問題。教學設計在選擇教學策略之前，先要做任務分析，即確定教學目標中學習結果的類型，並根據學習分類理論，推導出每類學習結果適當的學習過程和條件；然後依據任務分析的結果，選擇與目標相匹配的教學策略，從“教學有法，教無定法”向“學有規律，教有優法”轉型；最後，對照教學目標進行學習結果的測量與評價，以及進行學生學習困難的診斷與補救教學。任務分析後的一項工作就是選擇相應的教學策略。二年級上冊的教學策略既要以各課的任務分析為參考，更要關注這個年齡段的學生年齡心理特點。本書作者在設計時還根據智慧技能的學習性質，選用了一些相對應的教學策略。

語文教學是一門科學，也是一門藝術。小學語文常規課教學設計首先堅持“語文教學是一門科學”的現代理念，嘗試運用現代教學心理學等科學原理和現代教學設計理論，精心設計每一堂課的“教學基本程序”，包括語文教學內容、基本教學環節、必要的作業和練習等，以求遵循學生學習語文的學習心理規律和語文教學一般的共性規律。 語文教學又是一門藝術，尤其是具體的語文課堂教學更是充滿個性化靈性的，需要發揮語文教師的個性特長，根據

語文教學是一門科學，也是一門藝術。本設計首先堅持“語文教學是一門科學”的現代理念，運用科學心理學和教學設計技術，精心設計每一堂課的基本操作程序，包括語文教學內容、語文教學目標、教學任務分析，基本教學環節等，遵循小學生學習語文的學習心理特點和小學語文教學的共性規律。其中“教學內容”“教學目標”“任務分析”是現代教學設計的關鍵要素。鑒於我國語文教師對這些要素的科學內涵還比較陌生，本設計儘量用教師能夠接