新高考，新方案（簡體書）

面對新高考模式，您是否感到無所適從？本書以新高考帶來的挑戰與機遇為主線，邀請了復旦大學附中、上海建平中學以及浙江等地學者、校長和名師結合學校實際情況及實踐經驗，獻計獻策，既有理念與實踐上的指導，也有針對具體問題的經驗總結，對於教師觀念更新、學生生涯規劃指導、選科指導與走班教學等都有詳細分析，定會給您帶來諸多啟發。

淩宗偉，中學語文特級教師、中學高級教師、全國優秀校長、中國教育報刊社簽約評論員、《中國教育報》“2012年度十大讀書推動人物”之一。江蘇省教育學會教師教育專業委員會常務理事兼副秘書長。
近年來在《人民教育》《中國教育學刊》《中國教育報》等各類報刊發表教育教學言論四百多篇。著有《教育的積極力量》《你也可以成為改變的力量》《好玩的教育：學校文化重建五講》《閱讀，打開教育的另一扇門》《有趣的語文：一個語文教師的“另類”行走》《語文教師的使命》等。

1.中學語文特級教師、全國優秀校長淩宗偉主編。
2.有益探索的先行者：這本書的編寫者都是來自上海市、浙江省等施行新高考模式學校的管理者與教師，他們就如何應對新的高考模式，闡述了各自的見解，希望能給即將進入新高考模式的學校管理者，尤其是教師帶來啟發。
3.實踐經驗的總結：本書在教學轉型、課程體系、教師觀念更新、學生的生涯規劃指導、選科走班的策略與方式等方面作了有意義的探索，積累了成功的經驗。這些探索會讓後來者少走彎路，汲取經驗、教訓。

推薦篇目:

新高考背景下學生選科指導與走班教學
學生生涯規劃與職業體驗活動指導的時間和探索

序
“高考新方案”帶來的現實問題與挑戰

2014年上海市、浙江省啟動新一輪考試招生制度改革試點，2017年其他省（區、市）也開始相應推進，計劃到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度。雖然輿論認為，這將開闢高考的新紀元，但我總以為這一輪改革，其實只是在江蘇省“3+2模式”基礎上的修補與完善。或許，這就是江蘇省沒有進入“第一輪”的緣故吧。但如果我們忽視了上海市、浙江省先行改革暴露出來的問題，勢必會重蹈覆轍。如何應對，是一個迫在眉睫的實際問題。
一、緣起
我們在研究教育問題的時候，必須把它放在國際教育的這個大背景下。國際教育的大背景，無非就是《PISA全球素養框架》（PISA是國際學生評估項目的縮寫），或者說21世紀技能。“PISA全球素養”由知識（knowledge）、認知技能（cognitive skills）、社會技能和態度（social skills and attitudes）、價值（values）四部分組成，旨在為有意培養青少年全球素養的決策者、領導者和教師提供一個工具，用以解釋、發展和評估青少年的全球素養。據此，國內的林崇德先生研究了一個“核心素養框架”項目。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，提出了“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”。新頒佈的高中各科的課程標準，都提出了學科課程的核心素養。正如北京師範大學褚宏啟教授所說：“核心素養與關鍵能力這兩個詞的內涵是一致的，對應同樣的英文詞（Key Competencies）。”所以我始終認為，我們今天談的課程改革，我們今天的課堂教學，不能離開“全球素養”這樣一個背景。“高考新方案”主要涉及考試形式和內容、招生錄取機制、監督管理機制等方面的問題，引發學校課程設置、學生生涯規劃、學生綜合素質評價、學校教學管理變革等一系列連鎖問題，這些也應該成為我們研究的緣起。
二、具體表徵
1.高中分設兩類考試
高中學業水平考試分為合格性考試和等級性考試，兩次考試分開進行，合格性考試涵蓋國家課程方案中設定的14個科目，由省、市分別具體組織，是學生畢業的重要依據；等級性考試是在政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中，由學生自主確定選擇3科參加考試，由省裡統一組織考試，3科成績要計入高考高中學業水平合格性考試。語文、數學、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等9科實行全省統一命題、統一制卷、統一考試、統一評卷、統一公佈成績。以上科目的合格性考試中不合格學生的補考由省裡統一命題，各設區的市組織實施。通用技術、信息技術、音樂、美術、體育與健康及物理、化學、生物3科的實驗操作由省裡制定統一要求（具體要求另行發文），各設區的市組織實施。各學科考試具體範圍依據國家發佈的普通高中課程方案和課程標準的規定與相關要求。其中，合格性考試範圍為國家課程設置方案規定的必修內容，外語包括聽力，物理、化學、生物3科包括實驗操作；等級性考試範圍為國家課程設置方案規定的必修和選修的內容。
2.選考科目只有一次考試機會
學業水平考試各科目考試時間由省教育廳根據國家高中課程設置方案統一確定合格性考試。各科目分散在高中三年中，在相應課程結束後進行，隨結隨考，原則上高一年級2個科目，高二年級3個科目，高三年級9個科目，考試時間一般安排在學期結束時。合格性考試每科目考一次，成績不合格的考生可參加一次補考。等級性考試的6個科目統一安排在高三第二學期的4月進行。等級性考試每個科目只提供一次考試機會。
3.錄取模式調整
“兩依據一參考”（依據統一高考成績、高中學業水平成績，參考高中學生綜合素質評價信息）是這次高考改革的核心。按照這一設計，高校錄取依據語文、數學、英語3門全國統考科目成績，以及高中學業水平考試3門選考科目成績，將高中綜合素質評價結果作為參考。這就意味著，原來由全國統一組織實施的每年一次性高考，將分化為全國統一組織的高考、地方按照教育部要求實施的學業水平選考和高中學校按要求實施的綜合素質評價。
4.增設綜合素質評價報告
江蘇省2018年秋季入學的高一學生實施新的綜合素質評價制度，普通高中學校從學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、自我認識與生涯規劃等六個方面，按照寫實記錄、整理遴選、公示審核、導入平臺的基本程序，為每位學生建立規範的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生高中階段成長過程中的突出表現，供高校在錄取時參考。2018年秋季，小學一年級、初中一年級新生也將實施義務教育階段學生綜合素質評價制度。注意，這將是我們未來必須做得很具體、很實在的一項工作，這也是以往多數學校教育所欠缺的。我們過去也有綜合素質檔案，也有社會實踐。問題是，有學生或家長隨便找個單位蓋個章，學校就認可了。但是在新的高考改革方案裡，將來要提供的綜合素養評價報告，遠不止是一個報告，還得有大量的實證性材料。就當下許多學校而言，我的建議是要梳理一下，學校有哪些活動性的課程，將這些校本活動上升到課程建設層面上來，建構相應的課程體系，設置相應的課程目標，以及確定相關課程的評價標準，並且在實施的過程當中，重視過程性資料的積累，給予及時的反饋和評價，並記錄在案，到時候納入綜合素質評價報告。
5.高職學校提前分流學生
另外一個舉措，就是職業高中與職業高等院校跟普通高等院校的高考分離，在江蘇省已經做了不少年，也就是說，職業院校提前考試（筆試與面試）。我個人的理解，這個面試，其實就是類似於新高考的高等院校的面試。新一輪高考改革，將構建包括高考、高職院校單獨招生、五年一貫制培養等多種形式的高等學校分類考試制度，鼓勵有意上高職院校的學生提前分流，為的是緩解普通高考的壓力，為學生提供多樣化的成長路徑。加快推進職業院校分類考試，主要是要建立普通本科高校和高職院校分類考試、分類錄取的考試招生模式，有步驟地實施“文化素質＋職業技能”的考試辦法，面向普通高中畢業生增加職業適應性測試，文化課成績採用高中學業水平考試成績；面向中等職業學校畢業生增加技能考試。
三、現實問題
實現“分類考試、綜合評價、多元錄取”是這次改革的核心目標。打破單一錄取標準，建立反映學生全面發展和個性發展水平的綜合評價錄取制度，同時建立新的公平秩序、解決新出現的公平問題，是這次改革面臨的挑戰，其關鍵是建立高校與學生之間的雙向選擇機制。過去的經驗表明，如果不同學校和專業錄取依據只有量的多少，沒有質的區別，那麼增加幾個標準仍然無法打破“千軍萬馬過獨木橋”的局面；如果所有高中生都按照同樣的要求和安排去學習、考試，那麼“多元錄取標準”也是無法建立起來的；如果沒有考生和高校之間充分、多次互選的制度安排，那麼就無法實現多元標準下錄取過程和機會的公平。因此，發揮學校制定錄取標準和實施招生的主動性、自主權，賦予考生選擇學校、選擇考試、選擇學習的自主權，是改革成功的關鍵。
圍繞錄取標準多元化和考試改革，為學生和高校之間的相互選擇提供條件和動力，是這次改革突破意義的集中體現。高校的招生選擇權體現在，可以根據不同學科專業制定的學業水平考試選考科目的要求進行錄取；可以在學生綜合素質評價材料的基礎上對考生進行甄選；可以在國家規定的基本要求下，制定更為詳細的綜合評價錄取標準和方案。高中學生的選擇權在於，可以根據自身興趣、特長，對照不同高校專業錄取要求，選擇高中階段的部分課程，進而選擇學業水平考試選考科目。
簡單地講，在現實錄取中，要打破單一的錄取標準，除了看分數，還要看學生在高中階段的綜合實踐的實證性的材料，那麼這個標準，又是很難統一制定的。因為各個學校有各個學校的標準，所以我們就得研究相關學校的錄取標準，以及我們努力的方向。我的擔心是，能從新高考改革受益的大部分將是一線城市、二線城市的學校和其他頂尖的學校，因為這裡有一個資源的佔有與分配的問題。綜合素質評價上升到一個很重要的位置，其實對農村學校來講是一個巨大的挑戰。這就是我們面對的第一個現實問題。
第二個現實問題是，錄取多元化，可能會在學生綜合素質評價材料的基礎上，對考生進行甄選。當然，對學生而言，可以根據自身的興趣與不同高校錄取的要求選擇課程，可以讓自己對未來的發展更為聚焦。所以，對具體的學校而言，要研究自己學校過往學生的（高校錄取）去向，以及相關高校相關專業錄取的標準。我以為，目前而言，最簡單的方法就是，統計本校近五年乃至十年錄取學生的高校的大數據，就會發現，本校的學生一般是進入哪些學校、哪些專業，然後研究這些學校、這些專業所要求的選科，以及與這些學校、學科相關的綜合素養的要求和內容。這或許就是我們考慮選科及開發、開設校本課程的依據。
另外，現在文理不分科，目的是提高學生的綜合素養，但我們不能被文理不分科蒙蔽。去研究研究那些學校、那些專業的招生要求，就會發現有些學校與專業是必選物理或者歷史的。相比之下，“3+1+2”中的那個“1”，就有可能避免對“不分文理科”的片面理解。
“高考新方案”是減輕了學生負擔，還是增加了學生負擔？要回答這個問題，我們不妨先來看兩個例子。
首先以上海模式為例：
高一要考什麼？地理或者生命科學。高二要考什麼？地理或者生命科學，或者思想政治、歷史、物理、化學。到了高三，考語、數、外，然後要考思想政治、歷史、物理、化學、地理、生命科學等。也就是說，每年都在考。既然每年都要考，那麼到底是增加了負擔，還是減輕了負擔？我以為，至少是打亂了學生學習的節律、節奏和規律。
再來看浙江模式，大概如下圖所示：
如上圖所示，浙江模式選科包括三個層面、四個類別，每個類別下面要有相應的板塊。對具體學生而言，如果要考表演系，學校至少要開設一門與表演有關的校本課程。如果沒有這方面的實際體驗與相關績效，只有文化課程成績是考不上的。
如何選科？
浙江省也好，上海市也罷，最大的問題是什麼？幾乎沒有人選物理。於是浙江、上海的方案調整就來了個控制，必須確保選擇物理學科的學生的比例。“3+1+2”模式實際上就是一種政策性或者說是選擇性控制。問題是選物理還是選歷史不是學校說了算的。這就有個選科指導、引導的問題。這當中又牽扯到教育倫理的問題，不好強迫。所以，學校必須有專業人士來作生涯規劃指導。可問題是，目前各校基本上是沒有這方面的師資的。開設生涯規劃課程，這是教育部的要求，教育部要求生涯規劃課程應該成為高中的必修課程。浙江方案暴露出來的問題印證了社會心理學家巴裡·施瓦茨的觀點，個人主義的現代文化存在“過度的自由”，反而導致人們生活滿意度下降和臨床抑鬱症的增多。過多的選擇可能會導致人們無所適從，或像施瓦茨所說的“自由的專制”。從30種果醬或巧克力中作出選擇的人們表現出的選擇滿意度，比那些從6種中作出選擇的人們的反而低。更多的選擇可能會帶來信息超載，也帶來更多後悔的機會。和那些僅僅依循課程學習的人相比，自己選擇下學期學習課程的學生，更少為重要的考試而努力，且更容易被遊戲和雜誌吸引。另一項研究發現，可以在一系列消費清單中進行選擇的學生更少購買口味尋常卻健康的飲料。所以，在從星巴克1900款產品組合或超級市場4000項產品中進行選擇時，我們將對自己的選擇更不滿意，反而更傾向回家吃冰箱裡的冰淇淋。
我的意思是，校本課程的開發，要控制在一定的數量之內。以什麼為基準？要在調研、分析學生志向的基礎上，來測定開哪些選修課。當然，有的現在還看不出來，為什麼？因為一門課程不僅要有資源，還要有師資。這也是我們面臨的挑戰。
小結一下，無論是“3+3”還是“3+1+2”模式，學校均面臨著以下八大現實問題。
（1）學生的自主選擇與生涯發展指導。
（2）學科教學如何走向學科教育。我們要讓教學回歸教育，怎麼才叫回歸教育？就是要回到幫助學生養成21世紀素養這條軌道上來。
（3）文化課程拓展與特色課程建設。選修課程的開發，我傾向校本選修課程的開發，我傾向致力於文化課程的拓展。
（4）選科分科的標準與依據。最難做的就是選科分科的標準和依據，它是有講究的，如何講究？我在後面會談到。
（5）常規課程與選科課程的關係處理。什麼叫常規課程？簡單來講，我認為就是國家課程跟校本課程，另外一個就是高考必考的三門和選修的三門。要處理好兩類關係。一是高考必考的三門跟選修的三門的關係，二是高考必考的三門、選修的三門加高等院校錄取時需要提供的綜合素質材料和麵試的相關課程之間的關係。
（6）選課規則及評價方式的建構。我的建議是，要制定選科評價標準，當然我這裡講的選科評價標準是指校本課程的選科評價標準，這個標準有兩個層次：一是總體上的標準，二是開設的相關課程的具體的標準。
（7）選科後的走班的班級管理策略的考慮。
（8）綜合素質培養與記錄、考評。我們可以把綜合素養的五個方面跟學校的校本課程的開發結合起來。
四、破局之道
1. 選科怎麼選？所長、所愛、所適、所需
選科不是簡單的事，需要調研與指導。無論是12種組合，還是20種組合，對具體學校而言，會有許多制約因素。沒有充分地調研與評估，是會出問題的。至於學生方面，則有一個生涯規劃的問題。如何幫助學生擺脫選擇的焦慮？需要有人給予引導，適時幫助他們確立自己的人生理想與職業目標，進而幫助他們一步步朝著理想的目標前行。由於家庭與社區環境等原因的制約，必然會影響學生的選科，否則再好的學校或工作對他們而言都可能是不好的。美國學者加德納的多元智能理論指出，每個人都具有語言、空間、人際、內省、邏輯–數學、音樂、身體–動覺和自然觀察等八大智能。多數人只能在一兩種智能上有出色表現，而這一兩種便是一個人的優勢智能。一個人的優勢智能開發好了，其他智能有可能在其帶動下越來越好。根據多元智能理論，家長與老師需聯合起來，儘早發現孩子的智能優勢，讓孩子增強自信，揚長避短，明確方向，並在他們的學習和生活中，有意識地引導他們充分發揮智能優勢，適時確立符合自己優勢的人生理想和目標。當然，成人需要面對的另一個問題是，如何避免孩子不切實際地進行生涯規劃。
選科固然要考慮個人所長，但還得兼顧學生個人的意願。比如我女兒的文科相對而言是長項，理科除了數學都不錯，有的還相當不錯。她的志趣是當記者，按理應該選文科，但當年她在高中選科時卻選了理科。她陳述的原因很簡單，上文科的同學一般而言數學都比較差，自己本身數學就不好，再跟那幫數學不如自己的人混到一起，數學就會更差，所以還是要選理科。為什麼選了化學、生物組合，沒有選物理？因為定位是考文科，沒有必要去選物理。
除了所長、所愛，選科時還要考慮所適、所需。
所謂所適，就是要考慮學生能不能適應。選擇了這個科目，如果對老師所教的不能適應，或者跟那班同學不在一個頻道上，就有可能出現問題。適應不了，即便是優勢學科，是他的興趣所在，也是相當麻煩的。
所需就是個人需要與社會需求之間的平衡。學生所選的高等院校有沒有這些課程，有沒有這些專業，畢業以後能不能找到相關的工作等都是需要權衡的。職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養學生自我規劃的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。作為課程的生涯教育，必須是有目標、系統化的，需要兼顧個體因素與社會需要，乃至對現實世界未來走向的預測等。所以，生涯規劃指導師的遴選培訓是一個迫在眉睫的問題。
2. 走班怎麼走
就各地的情況來看，走班大體有以下幾種狀況：一是全走班，即指語文、數學、外語和“6選3”（或“7選3”）的高考科目全部通過走班完成教學；二是大走班，是指語文、數學、外語三門必考科目可以保持原高一行政班不變，三門選考科目所有學生均通過走班完成教學；三是小走班，是指部分學生或科目走班，即將三門或兩門選科相同的學生優先組成班級，其他科目或學生走班教學。還有一種是不走班，所謂不走班，是指學校向學生提供有限數量的選科組合，然後將三門選考科目均相同的學生組成一個班，學生在固定的教室上課。網絡上有組數據：小走班占68%，全走班的只占1%，大走班的占19%，不走班的占12%。
江蘇的“08模式”下大多數學校採用的是不走班的形式。
我個人建議，走班可以按照以下三個原則來走：
一是採用小走班的形式，即部分學生或者科目走，將三門或者兩門選科相同的學生組成新的班級，這個班級相對是固定的。也就是說，同一個學生可能有四個班級，語數外是在同一個班級，然後選擇三個科目在固定的三個班級。
二是可以考慮“合併同類項”。怎麼合併呢？比如語文學科中的“任務群”的學習是可以以選科的形式來進行的，某教師專注于一兩個任務群的研究，人盡其才，人盡其能。每位學生學習不同的“任務群”的內容都要通過走班來實現。嚴格說來，它還是小走班。
三是在固定的時間內走班。不是天天走，選科的科目是固定在每週的某一天走，或者固定在某幾天的半天走。當然，也可以不走班，那就是在“合併同類項”的基礎上將幾種選科組合固定下來，依然像江蘇多數學校應對“08模式”那樣。“08模式”的弊端，主要在於將畢業會考成績分為四個等級，並將成績納入了高考，實際上增加了學生的負擔，故畢業會考有“小高考”之稱。或許“3+1+2”模式下這種狀況會有所改觀。
3.要有人人能開選修課程的意識和準備
以下所說的選修課程，不是“3+3”或“3+1+2”中的“+3”“+1”“+2”，而是應對綜合素養提升的那些校本課程。未來每位老師可能要能開一到幾門選修課程。這些選修課程可能跟自己所教科目貼近，或者是有關聯的，也可能是沒有關聯的。我以為這是未來教師專業發展的趨勢。一位語文老師不能僅僅滿足於只會教語文，不會教跟語文相關的學科，否則會慢慢失去專業優勢。未來的優勢教師是能夠兼任選修課程的老師。然後就要考慮的是學校的選修課程是要有序列的，選修課程的序列，不是零碎化的，一定是一個體系，然後因人而異，這裡的“人”包括老師和學生。在模式上，因人而異。學生選什麼科要根據學生個人因素來，老師開什麼選修課程也是要根據老師個人條件來。既然開了課程，就要評價，綜合素質考評會有一個專門的平臺，規定時間內讓學校上傳對每一個學生的綜合考評的報告和相關的組織材料，過了這個時間上不去平臺，也不好傳資料。同時，在監測上，要做到準確可靠；在評價上，要公正透明；在反饋上，要及時、具體。
4.課程怎麼開發
理論上講，課程開發大概有這些方法：行政方法、制度方法、經濟方法、教育方法、對話方法、指導方法、激勵方法、懲罰方法、垯本方法。
不管用什麼方法，都要從學校的願景和實際出發，要確保每名學生能從他們自身的特點出發，能夠讓每名學生有得選；同時，對具體學校而言，選科課程的開發必須控制在一定的數量內。儘管從理論上講，學校所開設的校本課程必須滿足每名學生的需求，但如果一些課程只是極個別學生的需求，怎麼辦？一個辦法是讓他們轉到開設這些課程的學校去，或者讓他們通過“走校”的方式去完成選修課程。這就有一個建立區域學校聯盟的問題。
課程開發，我還是傾向於泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出來的課程開發有四個環節，首先要明確目標，其次要確立內容，再次要制定實施方案，最後要有考核評價的標準。在實施的過程中完善目標、內容和實施的方法與評價的依據，這樣一個循環往復的過程，我想講的是，不是編一本教材就完成任務了，這本教材在實施的過程當中需要不斷修改完善。其實我認為新高考只是落實《基礎教育課程改革綱要》提出的“倡導學生主動參與、樂於探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及合作交流”的問題。
我認為，從學校的角度講，課程開發要恪守的原則是社會價值和個人需求之間的平衡，也就是說，我們開設的課程要考慮能不能為社會服務，能不能滿足個人的心理需求，還要考慮在課程實施的過程中通過什麼方式、借助什麼載體去運作。學校必須為學習者提供各種可能的機會，讓他們實現自己所制定的目標，但也不能不考慮實際可能。開設校本課程至少必須考慮以下這些問題：一是要從整個學校的事業發展和定位出發通盤考慮，而不能光憑一時心血來潮。要考慮可行性，不僅要開得出，還要開得好，至少得有資源，有師資。此外，還得看得到它的前景和未來。這就要考慮學生升學與就業的出口問題。二是要考慮系統建設的問題。要避免將校本課程理解為一兩個講座，如果以講座的形式開，它至少也得形成一個系列。三是要注意課程建設與實施考核的規範化。既然是課程，就得有課程標準，就得有課程的任務、目標、內容、考評等規範化運作的規則。當然還得有動態化的意識。所謂“一人一表”“一年一表”，就有動態化的意思在裡面。
對學生而言，則要兼顧自身的智能因素和個人興趣，也就是說，學生能夠通過所選的課程獲得滿足感與成就感。如果學生能夠通過自己選擇的課程順利考上了理想的院校和專業，對他個人而言就可能是一種成就與滿足。以美術選科為例，在教室裡聽老師講，在老師指導下學習是一種途徑，出去采風、寫生也是一種學習途徑；對其他人作品的欣賞，以及自己創作作品也是學習的途徑。這些途徑都是指向他達成課程目標的途徑，學習的形式是多種多樣的。另外，要讓學生明白，同一種學習經驗也可能產生好幾種效果，一件事情可能有幾件事情的功能，還是以美術學習為例。假如一名學生原來是想成為畫家的，但說不定機緣巧合，最後成了一名景觀或者服裝設計師。同一個選擇可以有不同的結果，因為人生的軌道往往不是按照預設來前行的。因此，學校在給學生作生涯規劃指導的時候要強調，人生有許多種可能，而不是唯一的可能。
高考對教師帶來的挑戰是什麼？一言以蔽之，是要有跨界意識，要善於整合各種資訊與資源，要善於與他者合作。關於這些，後面有老師將進行專門的論述，這裡就不贅言了。
這本書的編寫者都是來自上海市、浙江省高中學校的學校管理者與教師，他們試圖結合所在學校在應對新高考的過程中的實踐與思考，就如何應對新的高考模式，闡述了各自的見解，希望能給即將進入新高考模式的學校管理者，尤其是教師帶來啟發。
淩宗偉

新高考選科必須熟悉專業要求
1. 要瞭解“211 工程”“985 工程”“雙一流”大學等提法
“211 工程”是國家在 20 世紀 90 年代開始策劃和實行的、針對國家高等教育的一項戰略性政策。“211 工程”的含義是“21 世紀的 100 所重點大學”。截至 2009 年 1 月，國家級“211 工程”名單共有各類高校 112 所，其中普通院校 109 所，軍事院校 3 所。
“985 工程”是國家為建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學而實施的建設工程，也稱“世界一流大學”工程。名稱源自 1998年 5 月 4 日，江澤民總書記在北京大學百年校慶上建設世界一流大學的講話。截至 2013 年年末，“985 工程”共有 39 所高校。“雙一流”大學建設即建設世界一流大學和世界一流學科，一流大學建設高校重在一流學科基礎上的學校整體建設、重點建設，全面提升人才培養水平和創新能力；一流學科建設高校重在優化學科建設，促進特色發展。名稱源自 2017 年 9 月 21 日，教育部、財政部、國家發展改革委聯合發佈《關於公佈世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》。首批雙一流大學建設高校共計 140 所，其中世界一流大學建設高校 42 所（A 類 36所，B 類 6 所），世界一流學科建設高校 98 所。截至 2018 年 5 月，全國高等學校共計 2914 所，其中普通高等學校 2631所（含獨立學院 265 所），成人高等學校 283 所。
在教育部 2018 年 6 月公佈的《全國普通高等學校名單》中，全國本科院校一共有 1243 所，其中公辦本科大學有 817 所，民辦本科學校有 417 所，中外合作辦學學校有 7 所，中國大陸（內地）與港澳臺地區合作辦學學校有2 所。
2. 充分瞭解高校的專業設置，為科學選考提供服務
我國大學的本科專業設置可按科別―學科門類―本科專業類―內設專業四級來說明。其中，科別就是我們常說的人文社會科學和自然科學。人文社會科學包括 8 個學科門類，即哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學。自然科學包括 4 個學科門類，即理學、工學、農學、醫學。除此之外，還需瞭解大學的本科專業類和內設專業對應簡表，限於篇幅，此處從略。
3. 新高考選科指導需準確把握高校招生的專業要求
2018 年 5 月，《2020 年擬在滬招生普通高校本科專業選考科目要求》已經發佈。此版本與 2017 年版本大有不同。鑒於教育部要求各高校在各試點省份的科目要求應一致，一經公佈，高考招生錄取時不得變更。以此為新藍本，會對各省份的高中學生有重要的指引作用。
把握高校招生的專業要求，高一時就確定自己的專業志向，以便為高考填志願時的擇校選專業作好準備。原因很簡單，選擇的加三科目與以後的大學專業密切相關！
當然，高一學生在確立了自己以後大致的學習方向後，還需注意細分具體方向，比如同樣都是工學，如果是材料類的專業要求必選化學，如果是計算機類的專業則要求必選物理。很多院校對經濟學類、金融學類專業沒有科目要求，卻對統計學類有必選物理的限制。各位要早早地對專業有所認識，選擇相應的選考科目，切勿草草選定選考科目，等到高三填志願時才發現這也不能報那也不能報。
下面略舉三例。
（1）對於一些物理基礎要求較高的專業，例如機械、計算機大類等專業，原本選擇化學或者生物也可以報考這些專業（2017 版），而現在高校限制了同學們必須選考物理才可以報考（2020 版）。
（2）此次改革原二本院校的變化較大，比如上海電機學院、上海應用技術大等院校的工科專業從原本的物理、化學、生命科學（生物學）三門中任選一門即可（2017 版），變成了必選物理或化學（2020 版）。
（3）一心想要從事醫學方向的同學，高校已經明確了選考科目的更高要求：復旦大學醫學院、上海交通大學醫學院的部分醫學專業要求物理、化學均須選考，同濟大學、上海健康醫學院則要求化學、生物均須選考。
故而，我們必須清晰把握高校招生的專業對選考科目的具體要求，在對高中學生選科指導的實踐過程中要充分運用《2020 年擬在滬招生普通高校本科專業選考科目要求》（略）。
2020 年在滬招生高校專業選考科目要求的正式公佈，給 2020 年高考帶來重大變化。40 所上海本地院校中，29 所公佈了必選物理科目的專業，而且專業數量大增，特別是上海 9 所一流院校（原 985， 211，含醫學院）全部出現了物理必選專業。特別值得關注的是，復旦醫學院和上海交通大學醫學院的 14 個專業同時要求選考物理和化學。由此可見：
第一，“不選物理，名校難進”將成為新的風尚。如復旦大學的必選物理專業占總專業的 31%，但是這 31% 的專業卻招收了全校 70% 的學生。上海 9 所 211 大學有 45% 的招生計劃必須選擇物理。這也意味著不選擇物理，在 211 大學裡已經損失了將近一半機會。
第二，選考物理的學生必將適當回歸理性。大學許多專業學習需要物理學基礎。因此，教育部出臺規定，限定了 19 個大類專業必須選考物理。這輪改革（從 2017 學年入學的高一新生開始），上海的重點大學、普通大學都大量增加了對物理有明確要求的專業。因為各類學生都有大量選擇物理的需求，物理的吸引力將會較理性地恢復到合理水平。
第三，回應社會關切，符合國家對人才培養的實際需求。高校對學生高中學業水平考試提出選考科目報考要求，是高考綜合改革的關鍵環節，是體現高校招生自主權的重要內容，是高中學生選科選考的重要依據，是促進學段間人才培養有機銜接的必然要求。基於這一認識，科目引導機制在 2020年開始執行的高校專業選考科目要求中得到了清晰的回應。
由此，我們有理由相信，新高考方案必將在各個方面呼應社會關切，引導今後的教育教學綜合改革。高中學校有責任切實做好學生選考科目的指導工作。高中學校要適應改革後學生基礎知識多樣化的特點，為學生搭建通識教育、基礎課程平臺，為全面提高人才培養質量服務。
三、新高考選科指導需瞭解學生發展的路徑
分析高中生發展的路徑，主要有兩個方面：高中生的自我探索與升學探索。職業探索作為今後發展的重要方面，限於篇幅，此處從略。高中學生只有回答“我是誰”“我做的怎麼樣”，才能初步瞭解自己，才能尊重自己，才能選擇適合自己的道路和方向。
1. 高中生的自我探索，實質就是要回答“我是誰”
發展的主角是學生自己，因此必定由認識自我開始。對自我的認識與將來的生涯抉擇（高中畢業後的升學、職業選擇及人生目標）息息相關。高中三年的學習和不同的經歷，會令每個學生都有所改變。所以，我建議每個學生可在高中不同的階段重複探索這一主題，瞭解自己的轉變歷程。能對自己誠實，不偏不倚地評估，才會更有自信地計劃將來要走的每一步。
（1）我們瞭解自己的方法。
瞭解自己的方法主要有這樣幾種：心理測驗、自我反省、自我察覺、日記、別人的反饋、團體活動、社會實踐活動、參加自我成長或生涯規劃團體等等。
（2）我們必須清楚如何幫助學生分析。
幫助學生分析的主要角度有我的特質、我的能力、我的興趣、我的夢想……
事實上，為了瞭解“我的特質”，我們可以梳理展示特質的形容詞。高中生應具備什麼樣的能力與素質？不同的升學模式，對應不同的能力與素質要求。雖然高考升學不是中學學習的唯一目的，但如果繞開高考升學來談中學生的能力與素質完善，那絕對是罔顧事實。傳統高考模式下以分數為單一評價標準；自主招生與綜合評價模式下，在分數之外，還要考察學生的其他能力和素質。圍繞不同的能力類別（通常包括三種：物理技能、思考能力、處理人際關係的能力），分析“我”的能力，以及個人的成長經歷是有難度的。但是，細心思考和反省後獲得的結果往往具有極高的參考價值。做自己喜歡的事情，可以擁有較為愉悅的感受，讓自己更有動力，也會創造更多成功的機會，獲得更多的成就感；也因此會更肯定自己的能力表現，對自己更具信心，更能充分發揮自己的潛能，完成自我實現的人生目標。這一連串可以讓你感受到愉悅、成就、滿意、肯定、自我實現的良性循環的起點，就是你的興趣，值得你多花一些時間去深入探索。從“愉快的生活經驗”與“喜歡的日常活動”去分析，並將這兩者的特性綜合起來，形成“人生興趣坐標”，進而瞭解你的興趣。
你的成長歷程中，曾經考慮過或夢想過哪些職業？你還記得為什麼你會選擇這些職業嗎？是因為一個你敬佩的人――重要他人，還是因為一次深刻難忘的活動？例如，你看到中國航天員成功登月，於是你夢想成為“太空人”，探索宇宙……兩年之後，你的夢想是運動員，因為你愛上了籃球運動……夢想不斷改變是正常的。當然，也有人從小就堅持某個夢想，從未放棄。
2. 高中生的升學探索，實質就是要回答“我如何？”
如果高中階段開始瞭解自己擅長做什麼，適合做什麼，那麼未來的道路就會順風順水。為了回答“我如何”這個問題，我們還必須清楚“我”這個高中生做得怎樣。
（1）“我”的學習如何。
首先，必須清楚自己的學科學習如何。
第一，“我”如何有效地學習本科目，包括每週所花的時間，上課聽講、課後複習的效率，“獨門秘笈”是什麼。
第二，“我”的進度如何，包括“我”的分數，別人如何評價“我”這方面的能力或成就，“我”有信心在未來兩年取得進步嗎。
第三，學習目標如何，包括“我”會在將來繼續學習這門課程嗎，如果會，“我”期望取得什麼成績。
其次，必須明瞭自己的學習模式如何。如最有用的學習材料是什麼，“我”在什麼地方學習效率最高，“我”最期望得到誰的幫助，什麼方法能幫助“我”記憶，“我”屬￿哪種學習類型。
（2）“我”的目標如何。
每個人心中都有一個大學夢。“我”心儀的大學是哪一所？“我”理想的專業是什麼？“我”的大學生活是什麼樣子？但是，所有的夢想都不可能憑空成真。要實現夢想，就要作最佳的準備，願意付出代價。“作最佳的準備”是指“我”不但要注重個人的主觀想像和意願，還要積極搜集、瞭解、分析，甚至主動參與個人目標相關的學科或工作體驗計劃，掌握越多便越能作出抉擇。“願意付出代價”是指我們為達成目標和理想作出的努力，包括提升個人能力、獲得成就等。
（3）“我”的興趣如何。
請選擇兩到三個“我”感興趣的專業，重點探討以下問題。
· 有哪些大學有這個專業？其中哪所大學在這個專業上優勢特別突出？
· 就讀這個專業需要選讀哪些高中科目？
· 目前這個專業的學生在學習上通常會碰到哪些困難？
· 畢業後，獲得的學位全稱是什麼？
· 這個專業的畢業生最常選擇的職業是 ______________________。（請填寫二至三個選擇）
· 你喜歡其中哪些職業？你不喜歡其中哪些職業？為什麼？
請選擇兩到三個你感興趣的學群，重點探討以下問題。
通常可以將大學相關專業分成十八個學群：信息學群、醫藥衛生學群、地球與環境學群、生物資源學群、文史哲學群、生命科學學群、藝術學群、教育學群、法政學群、建築與設計學群、休閒與運動學群、外語學群、管理學群、工程學群、財經學群、大眾傳播學群、數理化學群、社會與心理學群等。
根據我的興趣，我較適合選擇哪些學群？
根據我的能力，我較適合選擇哪些學群？
根據我的特質，我較適合選擇哪些學群？
考慮未來的出路，我較適合選擇哪些學群？
就整體而言，我較適合選擇哪些學群？
（4）“我”的選科如何。
選科是每個高中生必須面對的一個抉擇。人生的道路上有無數個十字路口。面對選科，你的選擇在一定程度上決定了你將來可能修讀的學科和未來所從事的工作。
當然，選科離不開對各學科學習特點及發展前景的基本瞭解。
物理是一門非常重視概念的學科。學習物理需要較強的數學能力與邏輯思維能力。所以在選擇物理的時候，一定要作好充足的心理準備。相對而言，六選三最難，專業可選擇面很寬泛。關聯度高的專業有計算機、電子、建築設計、土木工程、管理信息系統等。
在化學、生物的學習中，記憶、理解、靈活運用知識的能力特別重要。要牢記化學反應方程式，記住化學、生物實驗的過程、步驟、現象、結論。從記憶到理解，再到真正牢記各種實驗中各種物質的組織、結構、作用，然後觸類旁通，難題也就迎刃而解了。難易程度、專業可選擇面均居第二層次。關聯度高的專業有生物工程、醫學、製藥、應用化學、農業等。
政治、歷史這些科目是絕對需要“背”的，但“死背不如活記”，要整理筆記，做好知識體系表。更要學會理論聯繫實際，掌握各種處理問題、分析問題、解決問題的技巧。難易程度、專業可選擇面均居第二層次。關聯度高的專業有法律、審計、新聞、中文、哲學、國際金融等。
很多人說地理是文科中的理科，因為地理在地球物理、時區計算等方面的確很需要數學、物理等方面的知識。地理的很多知識點與各個學科都有關聯，所以需要閱讀廣泛，知識廣博。難易程度、專業可選擇面均居第三層次。關聯度高的專業有地質、地球物理、考古等。
每個人都能通過自我探索、升學探索、職業探索，或順利或曲折地到達憧憬的彼岸。我相信，只要尊重自己，就會有不錯的選擇。