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作者簡介
目次
商品簡介
本書包括多元參與的質量監控目標體系、多元協同的質量評價標準體系、多元互補的質量監控工作內容、精准聚焦的多元監控數據系統、全面多樣的質量改進反饋機制、多元協同的體系運行制度、質量監控體系運行特色七章內容。監控，看似是對事，實則是對人。想監控，就要評價。美國學者E．枯巴和Y．S.林肯在《第四代教育評價》一書中提出，評價應是參與評價的所有人，特別是評價者與其對象交互作用、共同構建的過程。正如互聯網倡導的“連接與賦能”，“人”即“學校（督導）--―學生--―教師--―企業”不同利益主體，連接和賦能了我們的“多元協同參與的人才培養質量監控體系”。《大學》說“知止而後有定，定而後能靜”，《道德經》說“大道至簡，衍化至繁”。在探索和實踐過程中，我把它倆糅合在了一起，“大道知簡，簡而止之”。“簡”不是簡單，而是聚焦，“止”不是停止，而是趾行，一步一個腳印。
作者簡介
李青，廣東輕工職業技術學院質監辦主任，教授，廣東省高職教育教學質量保證工作指導委員會副秘書長，廣東省、江蘇省科技諮詢專家，河北省、四川省、江西省科技獎勵專家。
目次
概述
第1章 多元參與的質量監控目標體系
1.1 質量監控目標的內涵
1.2 質量監控目標的組成
1.2.1 學校
1.2.2 教學執行單位
1.2.3 核心保障部門
第2章 多元協同的質量評價標準體系
2.1 質量監控標準的內涵
2.2 質量監控標準的制定
2.3 質量監控標準的組成
2.3.1 教師授課質量評價標準
2.3.2 學生職業能力評價標準
2.3.3 “學生―教師―企業”滿意度評價標準
2.3.4 督導工作考核標準
第3章 多元互補的質量監控工作內容
3.1 質量監控工作的內容
3.2 質量監控工作的組織
3.3 質量監控工作的實施
3.3.1 督導
3.3.2 教師
3.3.3 學生
3.3.4 企業
第4章 精准聚焦的多元監控數據平臺
4.1 多元監控數據平臺的內涵
4.2 多元監控數據平臺開發方案
4.3 多元監控數據平臺的組成
4.3.1 教師授課質量評教管理系統
4.3.2 學生職業能力測試系統
4.3.3 “學生―教師―雇主”滿意度調查系統
4.3.4 頂崗實習滿意度調查系統
4.3.5 督導工作考核評價系統
第5章 全面多樣的質量反饋改進機制
5.1 質量反饋改進機制的內涵
5.2 質量反饋改進機制的框架
5.2.1 信息反饋主體與路徑
5.2.2 信息反饋內容與渠道
5.2.3 質量改進核心與成效
第6章 多元協同參與的體系運行制度
6.1 體系運行制度的內涵
6.2 體系運行制度的組成
6.2.1 制度框架與維度
6.2.2 工作規則與流程
6.2.3 工作計劃與總結
6.2.4 績效管理與考核
第7章 質量監控體系運行特色
7.1 多元精准評教，“三結合”建設優質課堂
7.1.1 課堂教學評價的內涵與現狀
7.1.2 多元精准評教與“三結合”
7.1.3 優質課堂建設與實施成效
7.2 多元系統賦能，“自我診斷 企業參與”評價專業
7.2.1 專業評價的內涵與企業參與
7.2.2 面臨的問題與評價模式構建
7.2.3 評價主體與指標信息化評價
7.2.4 模式實施與建構型企業參與
第1章 多元參與的質量監控目標體系
1.1 質量監控目標的內涵
1.2 質量監控目標的組成
1.2.1 學校
1.2.2 教學執行單位
1.2.3 核心保障部門
第2章 多元協同的質量評價標準體系
2.1 質量監控標準的內涵
2.2 質量監控標準的制定
2.3 質量監控標準的組成
2.3.1 教師授課質量評價標準
2.3.2 學生職業能力評價標準
2.3.3 “學生―教師―企業”滿意度評價標準
2.3.4 督導工作考核標準
第3章 多元互補的質量監控工作內容
3.1 質量監控工作的內容
3.2 質量監控工作的組織
3.3 質量監控工作的實施
3.3.1 督導
3.3.2 教師
3.3.3 學生
3.3.4 企業
第4章 精准聚焦的多元監控數據平臺
4.1 多元監控數據平臺的內涵
4.2 多元監控數據平臺開發方案
4.3 多元監控數據平臺的組成
4.3.1 教師授課質量評教管理系統
4.3.2 學生職業能力測試系統
4.3.3 “學生―教師―雇主”滿意度調查系統
4.3.4 頂崗實習滿意度調查系統
4.3.5 督導工作考核評價系統
第5章 全面多樣的質量反饋改進機制
5.1 質量反饋改進機制的內涵
5.2 質量反饋改進機制的框架
5.2.1 信息反饋主體與路徑
5.2.2 信息反饋內容與渠道
5.2.3 質量改進核心與成效
第6章 多元協同參與的體系運行制度
6.1 體系運行制度的內涵
6.2 體系運行制度的組成
6.2.1 制度框架與維度
6.2.2 工作規則與流程
6.2.3 工作計劃與總結
6.2.4 績效管理與考核
第7章 質量監控體系運行特色
7.1 多元精准評教，“三結合”建設優質課堂
7.1.1 課堂教學評價的內涵與現狀
7.1.2 多元精准評教與“三結合”
7.1.3 優質課堂建設與實施成效
7.2 多元系統賦能，“自我診斷 企業參與”評價專業
7.2.1 專業評價的內涵與企業參與
7.2.2 面臨的問題與評價模式構建
7.2.3 評價主體與指標信息化評價
7.2.4 模式實施與建構型企業參與
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